浅谈图像史料在历史教学中的运用

浅谈图像史料在历史教学中的运用

苏明艳

苏明艳

（广安市前锋区前锋初级中学校广安638019）

随着教学手段的变化，多媒体教学引入了历史教学中，老师在教学中开始运用大量的图像史料。但在运用的过程中出现了一些问题。一，盲目的大量的运用图像史料，在课堂上，老师大量的图片使用，使学生应接不暇，眼花瞭乱。学生应记内容却没记住。二，图像史料的无效性。有些老师为了提起学生的学习历史的兴趣，课堂中运用了影视资料，真实程度很低，失去了历史教学的价值。三，图像史料运用中缺乏针对性。有些图像资料真实性很强，但也要考虑初中生的接受能力，应该考量该图像史料能不能用。比如日本在侵华过程中犯下的罪行的图片，那惨不忍睹的场面，让学生心里无法承受。所以我们来谈谈图像史料如何用?它的运用有什么意义

一、什么是图像史料

图像史料包括地图，建筑，照片，影视，遗址，图画，碑刻等等。图像史料从形式上看可分为图片史料，影像史料。图片史料根据内容分为人物图像图，政治经济社会生活图，科学技术图。艺术品图和地图。根据类别分为文物照片，历史画像，漫画，地图，照片等。图像史料从来源上看，分为原始性图像史料和再造性图像史料。从状态上看分为静态史料和动态史料两大类。

二、图像史料的运用历史意义

1、图像史料的运用有利于培养学生学习历史的兴趣。传统的教学方式就是一种黑板加粉笔外加一张铁嘴，主要要求学生死记硬背，没从学生的兴趣出发，而中学生多喜欢直观的，形象的，生动的东西。图像史料就能满足学生这一特点。从而刺激学生去学习历史。比如在观察孔子教学图时，老师进行提问，“你们从图片中看到了什么?”“得出什么结论?”让学生自己从图片中得取答案，同学们争先恐后的回答，有学生回答得出“师生不平等，说教气氛浓厚，还有同学开小差，学习气氛压抑”等答案，答案五花八门，同学们的这种情绪会长久的保持，会对历史学习产生兴趣。

2、图像史料的运用有利于学生对教学内容的理解。在初三上册讲到文艺复兴时，它的指导思想是人文主义，同学们很难理解什么是人文主义。这时就可运用中世纪人物图片与达芬奇的作品《蒙拉丽莎》进行比较。中世纪的绘画，人物形象呆滞、画面中充满了神学思想，缺乏真实的科学性和人类本身的自然性。《蒙拉丽莎》中的人物形象生动、自然，并富有科学的理性。是真正的自然与人的融和。就会让学生理解人文主义是提倡人性，以人为中心。

3、图像史料的运用有利于培养学生的情感，价值观。在历史教学中使学生获得一种情感体验，达到激情励志的功效，培养学生健康的情感态度与价值观念是历史教学的重要教学目标。对于日本侵华的史实，利用学生心理能承受的少量图片，以及音像资料《东京的审判》。更好的推动学生正确的情感态度，价值观的深化。让学生认识到和平的可贵。

4、图像史料的运用还有利于培养学生辨析史实的能力。比如有美化了的朱元璋和丑化了的朱元璋之说。《明史，太祖本纪》中描述朱元璋的长相是“姿貌雄杰，奇骨贯顶，志意廓然，人莫能测。”民间流传的画像中朱元璋面貌丑陋。同一个人物外貌为何会出现这么大的差距呢?通过两幅美丑画像进行比较，让学生更全面，深刻的理解历史现象。我们可以看出，认为朱元璋是正统的封建皇帝，他的形像是大义凛然的，认为他是市井出身，形像就是猥琐的。由此发现我们的历史观中，有脸谱化的倾向。学生由此可辨出历史的真相。

三、如何使用图像史料在历史教学中往往会运用到影视史料，我们不能把整堂课上成看电视，电影课，无法完成教学内容。那如何要能在45分钟内保证教学质量，提高教学效率，把学生的注意力集中在学习目标上?在教学中我们应采取下面的方式。

1、首先我们在选择影视时，要对其真实程度进行鉴定，不能选择真实程度低的影视。最好选择记录片。

2、看影视之前，首先提出问题，让学生带着问题看影片，看完后展开讨论，得出结论。

3、影片时间要调控好，宜短不宜过长。

4、影片数量要控制好，宜少不宜多。

5、老师应对所放的影片的背景进行介绍，遇到学生看不懂的地方进行解释。

综上所述，运用图像教学好处颇多，但实施起来应循序见进，对学生的知识、能力要有很好的了解，做到明了学情；老师在运用图像教学时，要明确重点，课堂设计要合理，史料只是起到辅助教学的作用，不能喧宾夺主，忽略基础知识的学习，尤其要注重培养学生学习历史的方法和解决问题的能力。