苏明艳
(广安市前锋区前锋初级中学校广安638019)
随着教学手段的变化,多媒体教学引入了历史教学中,老师在教学中开始运用大量的图像史料。但在运用的过程中出现了一些问题。一,盲目的大量的运用图像史料,在课堂上,老师大量的图片使用,使学生应接不暇,眼花瞭乱。学生应记内容却没记住。二,图像史料的无效性。有些老师为了提起学生的学习历史的兴趣,课堂中运用了影视资料,真实程度很低,失去了历史教学的价值。三,图像史料运用中缺乏针对性。有些图像资料真实性很强,但也要考虑初中生的接受能力,应该考量该图像史料能不能用。比如日本在侵华过程中犯下的罪行的图片,那惨不忍睹的场面,让学生心里无法承受。所以我们来谈谈图像史料如何用?它的运用有什么意义
一、什么是图像史料
图像史料包括地图,建筑,照片,影视,遗址,图画,碑刻等等。图像史料从形式上看可分为图片史料,影像史料。图片史料根据内容分为人物图像图,政治经济社会生活图,科学技术图。艺术品图和地图。根据类别分为文物照片,历史画像,漫画,地图,照片等。图像史料从来源上看,分为原始性图像史料和再造性图像史料。从状态上看分为静态史料和动态史料两大类。
二、图像史料的运用历史意义
1、图像史料的运用有利于培养学生学习历史的兴趣。传统的教学方式就是一种黑板加粉笔外加一张铁嘴,主要要求学生死记硬背,没从学生的兴趣出发,而中学生多喜欢直观的,形象的,生动的东西。图像史料就能满足学生这一特点。从而刺激学生去学习历史。比如在观察孔子教学图时,老师进行提问,“你们从图片中看到了什么?”“得出什么结论?”让学生自己从图片中得取答案,同学们争先恐后的回答,有学生回答得出“师生不平等,说教气氛浓厚,还有同学开小差,学习气氛压抑”等答案,答案五花八门,同学们的这种情绪会长久的保持,会对历史学习产生兴趣。
2、图像史料的运用有利于学生对教学内容的理解。在初三上册讲到文艺复兴时,它的指导思想是人文主义,同学们很难理解什么是人文主义。这时就可运用中世纪人物图片与达芬奇的作品《蒙拉丽莎》进行比较。中世纪的绘画,人物形象呆滞、画面中充满了神学思想,缺乏真实的科学性和人类本身的自然性。《蒙拉丽莎》中的人物形象生动、自然,并富有科学的理性。是真正的自然与人的融和。就会让学生理解人文主义是提倡人性,以人为中心。
3、图像史料的运用有利于培养学生的情感,价值观。在历史教学中使学生获得一种情感体验,达到激情励志的功效,培养学生健康的情感态度与价值观念是历史教学的重要教学目标。对于日本侵华的史实,利用学生心理能承受的少量图片,以及音像资料《东京的审判》。更好的推动学生正确的情感态度,价值观的深化。让学生认识到和平的可贵。
4、图像史料的运用还有利于培养学生辨析史实的能力。比如有美化了的朱元璋和丑化了的朱元璋之说。《明史,太祖本纪》中描述朱元璋的长相是“姿貌雄杰,奇骨贯顶,志意廓然,人莫能测。”民间流传的画像中朱元璋面貌丑陋。同一个人物外貌为何会出现这么大的差距呢?通过两幅美丑画像进行比较,让学生更全面,深刻的理解历史现象。我们可以看出,认为朱元璋是正统的封建皇帝,他的形像是大义凛然的,认为他是市井出身,形像就是猥琐的。由此发现我们的历史观中,有脸谱化的倾向。学生由此可辨出历史的真相。
三、如何使用图像史料在历史教学中往往会运用到影视史料,我们不能把整堂课上成看电视,电影课,无法完成教学内容。那如何要能在45分钟内保证教学质量,提高教学效率,把学生的注意力集中在学习目标上?在教学中我们应采取下面的方式。
1、首先我们在选择影视时,要对其真实程度进行鉴定,不能选择真实程度低的影视。最好选择记录片。
2、看影视之前,首先提出问题,让学生带着问题看影片,看完后展开讨论,得出结论。
3、影片时间要调控好,宜短不宜过长。
4、影片数量要控制好,宜少不宜多。
5、老师应对所放的影片的背景进行介绍,遇到学生看不懂的地方进行解释。
综上所述,运用图像教学好处颇多,但实施起来应循序见进,对学生的知识、能力要有很好的了解,做到明了学情;老师在运用图像教学时,要明确重点,课堂设计要合理,史料只是起到辅助教学的作用,不能喧宾夺主,忽略基础知识的学习,尤其要注重培养学生学习历史的方法和解决问题的能力。