健美操专项课程目标与职业技能培养目标的关系研究

健美操专项课程目标与职业技能培养目标的关系研究

梁宏（郴州师范学校湖南郴州423000）

摘要：对学校体育健美操专项课程目标与职业技能目标的关系进行了探讨，期望高等院校能在培养学生教学组织能力的同时能有针对性地培养学生的健美操社会指导能力，丰富学生的自身知识，从而提升其社会适应能力，并使其在日益激烈的竞争中处于不败之地。

关键词：体育院校健美操课程职业能力

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1671-8437(2009)2-0037-01

学校体育健美操专项课程目标

《全国普通高等学校体育教育本科专业主干课程（体操类）教学指导纲要》（简称《（体操类）教学指导纲要》）确定了体育教育本科专业体操类课程的课程目标，体操类课程包括体操、健美操和舞蹈等。而健美操是体操类主要项目和体育教育专业课程的主干课程之一，故本研究以此纲要为基础推导出学校体育健美操专项课程目标。

2健美操职业技能目标

2004年6月国家体育总局成立职业技能鉴定指导中心，全国范围内开始了一些试点工作，期间组织专家编写了相应的培训大纲，鉴定规范和试题。截止到2007年10月底，试点成绩也有了较好的结果。社会体育指导员健美操类的职业技能鉴定内容可分为4个等级，每个等级有相应的能力考核。分为初、中、高级和指导师级社会体育指导员，每个等级都有与之规定的职业素质（包括咨询沟通技巧、职业修养）、职业指导知识（包括健身基本技术的指导能力、健身基本技术的指导能力、健身领带能力、创新以及综合指导能力）和职业理论知识内容的考核。

3纲要下课程目标和职业技能目标的关系

纲要下课程目标和职业技能鉴定的职业技能目标二者相关联，本节内容依据《（体操类）教学指导纲要》目标、职业技能鉴定培训规定考核两个内容，探讨了纲要下课程目标和职业技能目标的部分关系。

3.1纲要目标中教学训练能力和职业领带能力的关系研究

《（体操类）教学指导纲要》的纲要总目标是：使学生掌握体操类课程的基本理论知识、基本技术和基本技能，具有从事学校体育教育所具备的体操、健美操、舞蹈的教学和组织活动的能力，并具有运用体操、健美操、舞蹈的手段和方法在指导社会体育活动中发挥作用的能力，一般是为了培养中学体育教师，而职业技能领带能力针对健身房教练员。两者在受培养阶段技术训练和基础理论知识的要求都差不多，只是前者还需培养学生管理能力、竞技训练能力与课堂常规管理能力，后者则是社会体育健美操指导员指导社会体育活动的职业能力。

3.2纲要目标中健身拓展能力、探究能力、创新能力以及综合能力的关系研究

健身拓展能力与《（体操类）教学指导纲要》的健美操拓展能力包括：健美操竞赛及裁判、时尚及器械健美操的掌握，同时也是指知识面的拓宽。纲要目标中提出：注重教学方法创新，帮助学生建立自主、探究和合作学习方式。这是一个特定的培养方向，意识明显在于培养学生探究性的思考和学习，而不是呆板的依赖上课所教。职业素质养成贵在“养成”二字。社会体育指导员紧跟社会需求，探究性的学习能力迫使她们为获得更多知识能力而努力，从而为提高自身素质和提升社会竞争力打下良好的基础。

3.3纲要目标中健身常识运用能力和咨询沟通技巧的关系研究

健身综合指导涉及的面很广泛，如：运动处方、运动损伤恢复和护理、科学健身、营养调理知识等都是必不可少的被咨询技能，也是衡量综合指导是否合格的基础常识。在体育院校的健美操专选学生学习的相关知识是很充足的，能否熟练掌握和运用才是影响这种职业技能要求的因素。在与学员的沟通交流中，经常会有学生咨询一些健身效果以及健身常识的内容，如他们喜欢问应该进行什么样的锻炼减除腹部的肥肉、在锻炼后应该怎样注意饮食等等，这种交流能够拉近指导员与学员之间的距离，也有利于学员更加科学的进行健身。而指导员要回答好这些问题，就需要对健身常识比较熟悉。

参考文献：

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[3]宋战兵.高等院校体育教育专业体操类课程内容设置的理论思考[J].浙江师范大学学报(自然科学版),2006；29(2):234-237.