音标教学阶段成果汇报

音标教学阶段成果汇报

张利

◆张利四川省攀枝花市第二初级中学541000

一、课题研究之前我校音标教学存在的问题

1.新生英语学习普遍基础差，特别是英语音标学习情况不理想。《英语课程标准》规定小学毕业时，学生应达到二级目标。其中语音方面应达到五个目标：（1）知道错误的发音会影响交际；（2）知道字母名称的读音；（3）了解简单的拼读规律；（4）了解单词有重音；（5）语音清楚，语调自然。虽然小学英语教材对一些字母和字母组合的发音进行了一定的编排，但是却没有专门的音标教学部分，而且小学的英语教材上没有附上音标。另外，由于攀枝花市以前对小学英语课程不进行统一检测，各个小学对这五条语音教学目标的理解和完成情况不算理想，甚至在有些小学，英语课都被挪作他用。我们学校是普通中学，所以，除了个别新生在入校前请人进行过辅导，多数初一新生的英语水平基本为零。

2.学生自主学习意识低。多数学生在课堂上被动的跟着英语老师学，课后很少有意识去听与书相配套的录音。所以在没有牢固掌握国际音标及其拼读规律的情况下，要记住生单词的读音就有了一定的难度。同时由于学生的语速比磁带速度慢得多，加之对单词的读音不熟，致使大部分学生几乎无法听懂录音，而要跟上录音的语速去练读就变得很困难。

3.现行英语课本Goforit！中的语音教学内容的安排不适合所有学生。该教材虽然符合学习英语循序渐进的原则，但是就语音教学内容，特别是音标教学内容而言，只是在词汇表上附有音标，在七上教材P90-92上也有48个因素以及字母和字母组合的发音规则整理，但是在教材的编写上并没有专门的音标教学安排。这也导致我校部分英语教师对音标教学的随意性和粗略性。而单词教学从一开始就任务繁重，学生不会将音标连起来读，对单词的诵读、认知和记忆都造成了困难，故这部分的教学安排不能满足学生实际学习的需要，不利于拼读能力的培养，最终的教学效果也不能达到遍地开花。

4.在我校整个初中英语教学过程中，过分的重知识传授而轻语音能力培养的问题比较严重。语音教学作为语言学习的第一关，教师应重点培养学生掌握音标独立拼读的能力。从而解决学生的学习生单词的问题；同时，培养与发展学生的认知学习、迁移学习和行为习惯学习能力。通过语音教学，特别是音标教学，教会学生查字典，以便学生具有预习能力和自学能力。可是从目前的语音教学现状看，许多教师在教学中还存在按部就班、照本宣科的现象，教学时主要满足于完成规定的课本教学内容和任务目标，而忽视培养学生的学习能力。如教师习惯于课堂上领读新单词而不是让学生练习独立拼读，对语音的知识也只是以灌输为主，而不诱导学生自己发现规律，致使部分学生养成动口不动脑的坏习惯。

二、课题研究过程中的具体音标教学操作方法

结合以上不足，我校英语教研组根据现实需要和我校实际，提出了编制适合我校学生使用的小升初英语衔接教材，使用时间是一个月，教材内容涵盖新目标七年级上预备篇三个单元和正式篇两个单元应学习和掌握的知识。教材也以单元形式呈现，每个单元要包含口语交际、字母读音及书写、音标拼读或字母、字母组合发音、吸引学生兴趣的游戏、歌曲或chant等板块。

我们在衔接教材的编排上，把语音学习看作是智力活动，强调启迪学生的思维，由浅入深，从易到难，简化音标教学过程，把字母的名称音、英语音素和国际音标融为一体，集中教学。特别注重字母、音素、音标之间的内在联系和三者之间的交叉关系，把讲授26个字母名称音作为学习音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提。学了字母学音素，学了音素学音标，整个教学过程的各个环节联系紧密，过渡自然，易懂易记。学生一开始就能掌握字母与音素的对应关系。

在学完26个字母后，采用掐头法、去尾法、对比法、字母组合法以及元音字母与辅音字母构成单词进行拼读掌握。例如，用掐头法学习字母Ff，Ll，Mm，Nn，Ss，Xx在单词中的读音；用去尾法学习Bb，Cc，Dd，Gg，Pp，Tt，Zz在单词中的读音，很轻松地学习了16个辅音字母的音素，将其打上括号就成了16个音标；用对比法学习g，h，y，w，r在单词中的读音，和汉语拼音对比；学习字母组合chsh在单词中的读音。运用“字母-音素-元音字母”放射性记忆组块音标模式，把音素从字母中分离出来，接着进行大量的拼读练习，凡符合拼读规则的单词，都能做到“见其形读其音，听其音知其形”。

音标教学具体做法如下：

1.集中教音标。把48个音标分为元音和辅音两大类。元音分为单元音和双元音，辅音又分为清辅音和浊辅音四种情况。

2.巧记音标。把12个单元音分作6对；把8个双元音分为3小组；清浊辅音10对；另记一个清辅音；再记7个浊辅音。

3.充分利用音标表和音标卡片。音标卡片方便课堂教学，音标表贴于教室前墙，以便学生常见常记。

4.将某些因素与汉语拼音作比较，让学生仔细观察，认真模仿，反复操练。对于某些不易发准确的音标，进行讲解和示范。学生一旦摸清了每个音标的发音部位和方法，便感到豁然开朗，兴趣大增。

5.发音方法教元音时强调舌位和口形，口腔内不足方寸之地要发出20个元音，舌位稍有变化就会变成另一个音。在英语教学中，让学生仔细体会舌位的变化，充分利用舌头高、低、伸、缩时在口腔中的不同定位，发好单元音。利用舌头在发音过程中的移动发好双元音，要求发双元音时，要掌握三要素：先重后轻、先长后短、先清楚后模糊。在教辅音时，告诫学生区分清辅音和浊辅音的关键在于声带震动与否。有意识地让学生把手放到喉部，再感觉发浊辅音时产生的声带的颤振现象。

三、课题研究之后音标教学取得的阶段性成果

“磨刀不误砍柴工”，虽然提前教音标花去了一定的教学时间，但却能起到事半功倍的效果。

1.学生经过一个月的衔接教材学习之后，基本上能够读准单词。对于初一年仅12岁左右的孩子来说，虽然母语语音的习惯已经相当牢固，但他们的模仿能力、记忆能力很强，刚从小学升到初中，学习英语的兴趣大，好奇心强，信心足。充分利用他们的这些特点，先教国际音标，有利于学生纯正的发音，牢固地掌握英语48个音标。

2.学生能够记忆单词并掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字，很多单词符合读音规则。学生如果有了音标和拼音知识，可尽快地把单词牢记，并能通过发音的规律，联想记住一系列的单词。从我们的抽样调查看，三个周(18个课时)绝大部分班级除完成26个字母、48个音标的认读和书写教学外，学生还能拼读上百个单词，甚至会读会写上百个单词。学生记单词时把音、形、义结合在一起记忆，他们嘴里读着音，手写着词，脑子里记着义，基本达到会读的单词会写，会写的单词会读。没有发现用汉字给单词注音和一个字母一个字母地背记单词的现象。学生学会了音标，有了拐棍，掌握了读音规则，如虎添翼。

3.更改了陋习，杜绝了学生用汉语注音。老师们肯定见过有的初学者由于没有早学音标，推迟了巩固音标的阶段，到了初二、初三甚至高中，还在用汉字标注英语单词，要不就是要辅助于其他学习工具。过分的依赖影响了他们对于真正知识的掌握。学会了音标，就可以很轻松面对单词的发音，改掉很多不必要的或者是错误的学习方法。

4.便于学生预习生词。老师肯定遇到过这样的尴尬场面。早就布置的预习作业，很多同学都不知道如何下手。他们可以很快的完成练习题，但是读音这部分还是要等到老师亲自来教，并且在你预定的时间内是完成不了的。会了音标就可以很主动的自己学习发音，单词的读法。对于不符合语音规则的单词，学生如果通过音标预习生词就会容易得多，学起来也不太费劲。这样学生也会乐于开口，不至于学成“哑巴英语”。

5.学生的听力能力得以提高。很多学生的情况表明，他们的考试听力部分是很容易失分的地方。稍微出现几个连读或者是快读，就很明显的要出现长时间的考虑和停顿。很多学生事后会说，我听都没有听到它就过去了，太快了，我都不知道它在讲什么。音标掌握的很好的同学在这方面就会稍高一筹。正确的发音可以解决很多做挺立时的不利因素，也提高了应试的能力。