略谈小学数学课堂教学中的有效评价

略谈小学数学课堂教学中的有效评价

陈浩

陈浩贵州省贞丰县平街中心小学562201

【摘要】小学数学课堂教学兼有科学性与艺术性，尤其是新课程改革的不断推进和深入对小学数学课堂的激励性评价更是提出了较高的要求。为了更加符合学生年龄和心理特点的要求，本文将基于当前小学数学课堂教学在激励性评价运用上存在的问题，提出开展课堂教学激励性评价的对策：因人而异，进行差异化激励评价；开展多方位全面性激励性评价；把握评价时机，发挥激励性评价最大功效。

【关键词】课堂；激励性；评价

中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）04-081-01

新课程提出建立“以学定教，教为了促进学”的响亮口号，课堂教学评价也发生了根本的转变，从关注教师的“教”到关注学生的“学”。因此，有效的课堂教学评价能使学生学有动力、学有方向、学有方法，使教师教有主导、教有指向、教有成效。

一、小学数学课堂教学中无效评价的现状。

1.评价主体单一。整个课堂中的评价活动几乎只限于教师对于学生的评价。没有学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我的评价。评价的主体显得单一与不足。

2.评价方式传统。课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。具体情形是课堂里只有教师在认真地演“独角戏”，教师关心的是自己教学方案能否按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的。

3.评价层次较低。评价的内容浅显，教师对学生评价的主要内容是基本知识的掌握，所考察的也是简单知识的再现。教师对学生评价主要强调陈述性知识的回忆。而对于思维、技能、品质等对于学生具有启发性的方面没有评价。

这些弊端，都是应试教育理念下产生的评价结果。随着新的课程改革，这样的评价观必将得到根本改变，新课程理念下的小学数学课堂教学要求我们转变评价标准和方式，建立促进学生发展规律的多元的评价体系。

二、小学数学教学中有效评价的实施策略。

1.变单一性为多样性。如果一堂数学课，老是以鼓掌拍手高呼口号或用口头禅进行评价。只会让学生感到厌倦，重复评价越多，学生的单调乏味感就越强。久而久之，学生反应冷淡。我们可以在口头语言的评价上灵活多变，还可以将口头语言和体态语的评价相结合，也可以尝试实物评价，更可以创新评价的方式，可以根据教材或学生的特点把课堂教学评价有机地结合起来。

2.变单向性为多向性。积极引导学生开展自我评价，是培养学生积极的自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重要手段。如教学“角的初步认识”，在进行总结时，学生进行自我评价，学生能说出角有一个顶点、两条边的特点，还能比较角的大小，找到生活中的角和会做角，并能评价自己及他人在这节课的表现。学生在评价自己的过程中，自我激励、自我教育、自我完善和自我发展。学生是学习的主体，学生与学生间的互评，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。在教学中，可以要求生生互评时要做到公平，公正。

3.变一元性为多元性。所谓多元性评价是相对于一元性评价而言，重视学生的个性差异和学习潜能，重视个性化的心智活动过程，为发展学生的探求能力、独创精神而容纳学生不同的却合理的认识和思想。允许学生在解题的过程中，建构生成新的知识的一种灵活的评价方式。多元性课堂评价拒绝唯一标准，提倡用多把尺子衡量学生；拒绝“唯一答案”，期待思想的丰富多彩。如教师在上看图列式时，总数有17枝铅笔，其中左边有7枝铅笔，要求右边盒子里有多少枝铅笔？学生都会列成17-7=10，但也有学生列成7+10=17，并在“10”处打上问号。这不是违背题意列出来的算式，尽管他没有采用逆向思考的方式用减法来进行列式，但这种顺向思考的列式正是小学数学中高段年级中列方程解题思想的孕伏。

4.变模糊性为导向性。模糊性评价就是对学生的思考成果，发言不置可否，不分正误，不论高下，不作诊断，不予导向，让学生难以从教师的评价信息中澄清是非、分出高下、明确方向、领悟方法。如教学“认识钟表”时，教师问：“钟表好看吗？仔细观察钟表，你发现了什么？”这些问题指向不明，把学生的学习引入了误区。在这种情况下，教师急切地问：“难道你们没有看到时针和分针吗？”此时学生才恍然大悟，原来老师是让我们观察钟面。

课堂教学评价是体现教师主导作用，引导学生发展的重要手段，课堂教学评价的重要功能之一就是导向。但我们实际的课堂教学中往往忽视了其导向功能的发挥。好的导向性评价，将起到画龙点睛、总结学法、深化认识的作用。

5.变预设性为预设性与生成性相结合。新课程中的数学教学，预设性评价仍有其重要的意义。课堂评价的预设性是永远存在的。但是，由于教学对象是活生生的人，他们有思想，有灵动的思维。所以，课堂上常常会出现一些教师意料之外的情况。这就需要教师能够妥善解决。如教学“射线的认识”时，有位学生认为如果人的头发不剪，一直让它往上长，它就是射线。教师引导学生如果让你活到两百岁，头发不剪，一直让它往上长，它是射线吗？（不是）但是，老师为了表扬你这奇特而又富有独创性的想象，就用你的名字来命名，把它称为×射线。教师巧妙的借用了这一生成性的资源在师生融洽的对话交流中，不断完善、丰富对问题的理解，进一步提升了学生对真知的理解和认识。只有教师的预设服务于学生的课堂生成，善待每个孩子在课堂上的生成资源，把课堂资源充分利用起来，体现以教学设计为范例，将知识融入生命，学生体验自我成功，那么，我们说学生才真正是学习的主体、学习的主人、动态发展的人。一句话，焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂，对教师和学生都是如此。

总而言之，教师在教学中实施有效的评价，能产生良好的教育教学效果。这样的评价，可以给学生提供表现自己所知所能的各种各样的机会，帮助学生自我教育、自我进步、建立自信。为了孩子，我们应该拿明天社会发展的需要来教今天的孩子。为了培养学生的主体精神，发展学生的主体意识，让学生主动地参与教学活动，在掌握知识的过程中实现“主动发展”，全面提高学生的整体素质，我们应该实施有效的评价。

参考文献

[1]王秀丽，《浅谈如何创造快乐的小学数学课堂》；

[2]李凤荣，《浅谈如何构建快乐的小学数学课堂》；

[3]宋立新，《浅谈如何构建小学数学有效课堂教学》；

[4]张俊华，《浅谈如何构建快乐的小学数学课堂教学》；

[5]黎春银,《浅议新课标下小学数学课堂的快乐生成》；

[6]孙亚千，《让数学课堂绽放最美丽的花朵——浅谈如何构建充满活力的有效数学课堂［J］》，《学生之友•小学版》.