浅析新课改背景下小学数学教学的生活化

浅析新课改背景下小学数学教学的生活化

吕宁

吕宁甘肃省静宁县特殊教育学校743400

摘要小学数学教学生活化这一目标的提出与新课程改革有着紧密的关系，在积极践行新课改和强调素质教育的时代，大力创新小学数学的课堂教学方式，使小学数学教学与生活的关系更加密切，提高学生学习数学的效率，是在这一阶段小学数学教学要认真思考的一个课题。

关键词新课改小学数学教学生活化策略

素质教育将传统式的应试教育从教条主义的教育方式中解放出来，教育工作者的教育理念和教学方式得到了全新的转变，将理论学习和实践应用结合起来进行教学就是其中的一个方面。从近年来的教学实践可以看出，在小学数学教育与现实生活联系起来进行教学的案例中，小学数学教师已经积累了较为丰富的个人经验和集体智慧。本文重点从当前我国小学数学教学生活化存在的问题和应采取的策略做了系统的思考。

一、新课改背景下小学数学教学生活化过程中存在的问题

小学数学教学生活化作为一种新式的教学方式，并没有在大范围内得到应用。经验的缺乏和认识上存在的问题导致在我国当前教学环境下实施这一策略中出现了一些需要引起重视的问题。

（一）生活化教学目标的缺失

教学目标的确立在教学中起着非常重要的作用，如果教学目标不明确，直接会影响教学过程的进行和教学效果的取得。在传统教育时代，大多数教师的教学思想以“一切为了考试，升学是关键”为中心。随着教育理念的转变和教育改革工作的推进，社会对应试教育的批判越来越强烈，在政府的倡导和国家教育政策的支持下，素质教育时代随之来临，但是在这一时期，我国中小学的数学教学工作仍然没有大道与理论研究保持同样的步调，具体来说，就是教学实践滞后于理论研究。在实际的教学实践中，教学目标不明确表现在多个方面，其中一个就是教学目标仍然不够明确。，在素质教育环境下，一些教师奉行者新课程改革的指导思想，在做法上却保留了应试教育时代的教条主义的教学措施。

（二）数学教学与生活分离

从小学阶段开始，教师就告诉学生学习的目的是要学以致用，通俗的讲，一切课程学习的最终目的是要将学到的知识运用到生活实践中个，能够起到指导实践活动、帮助解决实际问题的作用。相对于初级教育和高等教育阶段的数学教学工作来说，小学数学的应用性更强，例如，简单的算术加减乘数运算在生活中会随处用到，对小学生解决生活难题大有用处，但是，小学数学教师在课堂教学中并没有及时而有效的将数学的学习贯穿在课堂教学中，在一定程度上出现了教学与应用相分离的状况，例如，教师在教学生教学生1+1=？的时候，并没有列举在不同情境下会得出不同的答案，以至于在出现脑筋急转弯的时候，学生并不会去考虑1+1=3或其他数字的情况下。事实上，1个男人和1个女人结婚后可以组建一个多人的家庭，在这种情况下，1+1=3或其他数字的情况是存在的，这就是数学在现实生活应用中出现的多解情况。反思当前我国的小学数学教学，对数学在实际生活中的应用现状有待改善。

（三）生活经验替代数学思考

在教学实践中，存在的一种情况是教师以经验积累代替过程的讲解，特别是在低年级教学中，由于课程内容较为简单，教师往往觉得直接告诉学生结果就行了，而不去深入课程内容的内部去给学生讲明结果是怎么样得出的。小学阶段的数学教学内容更多的是简单运算及应用题的解答，一些教师为了过程的简便，不去给学生详细讲解清楚答案的得出过程，直接根据个人经验给出题目的答案，小学生由于害怕老师而不敢去多问问题，这就导致小学生在学习数学课程时容易出现一知半解的情况发生。这也是在新课改背景下小学数学与生活化关系处理不当产生的不良现象。

二、新课改背景下小学数学教学生活化的对策

改善小学数学教学与生活化之间的不良状况有助于提升小学生学习数学课程的效果，也能够帮助教师提高数学课堂的教学成果，取得素质教学中数学课程教学的快速进步。

（一）树立生活化的教育观

针对前文中提到的小学教师数学教学生活化目标不明确的问题，本文认为应当从转变思维方式、加强教学观念来改进这一状况。小学生的自控管理的能力正处理培养阶段、学习的积极性不高，教师在教育过程中起着监督与调节作用，如果数学教师在他们学习数学的过程中缺位，就容易造成他们学习的低效。为了提升小学数学的课堂教学效果，加强数学课程与生活实际的联系，小学数学教师首先要在观念上对生活化的数学教学模式予以重视，在课堂上向学生讲明在生活中应用数学原理和数学知识的好处及怎么样应用，学生在潜移默化中也会受到教师的影响，在行为中也会渐渐做到及时将所学的知识运用解决实际问题。

（二）充分利用和挖掘可以利用的数学教学材料

教材是教学的依据，也是教学活动得以顺利进行的重要保障。在教学资源缺乏的情况下，数学教材是小学数学教师重点的利用对象。随着教学环境的改善和教学资源的丰富，小学数学教师可以利用的素材已经从单纯的数学课本变为由课本、练习册、参考书、教学活动等组成的多样化的教学材料。在此情况下，小学数学教师应当本着实现小学数学教学生活化的目标，对这些材料加以整理和开发，找出能够对小学生具有重要启示意义的资料，寻找它们与生活实际之间的联系，根据学校地理人文、教学质量、学生群体等情况，着眼生活化教学目标要求，与教科书一起，形成开放的、多样的教学教材，实现小学数学课堂学校教学内容的生活化。

（三）创设多层次、高效的小学数学生活化的教学情境

当前，教育界在重新思考有效课堂的许多问题，而有效的小学数学课堂是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，即可持续发展。情境教学正好能在展现数学魅力，有效促进学生富有个性的发展方面起到重要作用。情境的创设是为了帮助学习者理解、内化学习内容。不同类型的教学内容需要不同的表现手段与表现方式，要求不同的学习方法，针对当前阶段我国小学生在数学学习生活化方面出现的困难，本文认为应当在开发教材的基础上进一步提高数学教师的主观能动性，加大创建情景化教学的力度，重视学生想象力和创造性的培养。例如，可以在讲解具体的数学概念的时候，使用一些道具构建与这个概念相似的情境，并让学生自己来操作，这样可以加深学生的理解，并在记忆中保持更长时间。

参考文献

[1].杨巧婧.小学数学教学生活化的实践研究[D].四川师范大学.2011

[2].王晴晴.小学数学教学生活化研究[D].山东师范大学.2014

[3].张志熙.对于小学数学教学生活化的指导[J].新课程(小学).2014(04)