多渠道优化高三英语词汇教学

多渠道优化高三英语词汇教学

张红生

张红生

阜宁县第一高级中学

众所周知：英语考试成绩主要取决于阅读，即“得阅读者得天下”。而阅读理解的前提是词汇——词汇是语言的砖瓦。所以更为准确的说法是“得词汇者得天下”。是啊，不知句读，何以谈篇章！英语语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，尤其是在高三复习阶段，教师比较注重阅读理解和完形填空的解题指导以及阅读中出现的长难句的理解和分析，但最后发现效果并不理想，原来有些学生“连单词都不认识，怎么分析整个句子啊！更不用说整篇文章了”由此可见，对我们的高三英语教学而言，强调词汇教学可不是哗众取宠。那么我们应该怎么办呢？

一、正确认清词汇教学在高三英语教学中的现状及地位

到了高三，不少学生也认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观题在考试中所占的比例越来越大，还有必要在词汇学习上花费那么多的时间吗。高三的教学实践告诉我们：把大部分时间花在培养阅读能力和应试技巧上，而忽视了词汇教学，可能是真正的本末倒置。这种缘木求鱼的做法往往只能适得其反。实际上，教学实践和相关一些调查研究告诉我们：限制学生英语成绩提高的最大瓶颈就在于词汇。词汇量小，学生的阅读能力就薄弱，文章看不懂，阅读速度也跟不上，在听说读写方面均造成一定程度的障碍。而研究表明：一个人的词汇量越大，其阅读正确率就越高，其听力和写作水平也随之提高。尤其是近年高考对词汇量的要求已大大增加，现行教材高考英语的词汇量要求是3500了。诚如英国语言学家魏尔金斯所说：Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed,withoutvocabularynothingcanbeconveyed.

二、多渠道激活高三英语词汇教学

认识到词汇教学在高三英语教学中的重要地位，我们该如何提高对词汇教学的重视，有效地扩大学生的词汇量和提高学生运用词汇的能力呢？这就需要我们在教学过程中运用形式多样的教学方法，激活词汇教学。

1.利用一轮模块复习，以语篇为载体，夯实学生词汇基础

一轮复习以模块的词汇知识为主，但是单纯地讲解一遍单词词组和句型，第二天采用听写的形式来进行词汇复习与巩固，久而久之学生对这样的学习模式感到乏味，学习的主观能动性就没有了，效果也就可想而知了。遇到具体的题目还是束手无策，好像第一次认识一样，可见这种词汇教学方法的低效了。

我们不妨摒弃这种传统的词汇教学方式，采取教材重组的方式，以语篇为载体，对每单元的课文进行改编，同时把本单元出现的重点高考单词和词组编入这篇文章内，大约150-200字，让学生进行翻译。而且所编文章应贴近学生生活，这样既能引起他们的共鸣，又能激起他们浓厚的学习兴趣。不仅帮助学生复习了一遍每个单元的重点词汇，更为关键的是，这种训练方式锻炼了学生在语篇和语境中运用和表达词汇的能力。也符合新课标对词汇教学更高要求的需要，对词汇学习重在运用和表达，做到词不离句，句不离篇，教师应为学生创设运用所学语言的语境。

2.利用二轮“分题型指导”复习，帮助学生巩固和扩充词汇

众所周知，新教材对词汇的高要求。我们要抓住一切机会与可能，拓宽学生的词汇量。二轮复习以各题型的分项指导为主，学生已经有了一轮模块复习后的词汇基础，教师要对重点词汇进行适度拓展和归纳总结，帮助其不断巩固和扩充词汇，不失为激活高三英语词汇教学的又一种渠道。

例如：在分析单项选择之动词和动词词组时，我们可以采取词组开花的形式，通过联想的方式和小组合作的形式，让同学们自己回忆、探讨、辨析各相近词组的意思。当然帮助学生辨析这些易考和易错词组时，应同时运用填空、翻译句子、编对话、小短文等多种形式帮助学生不断巩固和扩大词汇。

而关注阅读理解中的词汇应视为巩固和扩充词汇的一个重要而有效的途径。因为它用语地道，承载了大量的词汇与表达方式，一经老师点拨，学生会立刻产生浓厚的兴趣，最大的激发了他们的学习热情和求知欲。对于在阅读理解中出现的高频词汇，让学生自己来归纳总结；并鼓励学生在阅读中依据词汇知识（构词知识）或语境线索猜测词义；有时还以话题为依托，做了一篇阅读理解后，另外找几篇题材和体裁上比较类似或接近的语篇，让学生集中阅读，提高核心词汇或句子结构的复现率，使学生习得这类词汇或句子结构。

3.利用“听写本”和“生词本”帮助学生不断查漏补缺

听写可以说是我们英语老师检查学生词汇掌握的常规武器，问题是如何更好地利用好“听写本”，使其充分发挥应有的功效。不少学生对待听写本的态度就是发下后对一下答案，订正一下错误的词汇，更有甚者连订正也不订正。

既然“只有在语言使用（包括听、说、读、写）中才能深化和巩固词汇知识”（桂诗春语），也就是说不管用什么方法来学习词汇，都要学以致用，教师在词汇教学中就要为学生提供运用词汇的机会，使学生在学中用，在用中学。我们不妨尝试一下：基础较差的用错掉的单词和词组造句，而基础较好的则可以自编小短文、对话等，视学生层次而定，既实现了分层教学，又让不同的学生有事可做。利用好“听写本”也可以成为激活高三英语词汇教学的一种渠道呢！

学生要充分利用好自己身边的生词本。长而难的词汇要随时摘录下来，及时复习巩固。教者告诉他们，平时在练习时遇到与我们日常生活息息相关的生词，经济、文化等方面的词汇都是我们要关注的，时间久了，就可观了。

4.利用学生晨读教材，拓展词汇量

近年来江苏高考阅读理解所涉及的广度、难度和灵活度那可是有目共睹。而教材的词汇量毕竟是有限的，已经远远地不能适应高考的需要。因此，尽管到了高三，教师还是应该鼓励和引导学生把词汇学习从课内延伸到课外，充分利用各种学习工具和学习资源，特别是要通过广泛的晨读教材读，开展词汇自主学习活动，从而有效地扩大词汇量，拓宽知识面，使学生的词汇覆盖面扩大到现代生活的各个领域。

三、结束语

总之，词汇教学在高三英语教学中的地位应该强化，教师应不断学习，不断开拓视野，结合教学内容和学生实际，积极探索提高词汇教学效率的策略，多角度多渠道地激活词汇教学，使学生不断扩大词汇量，在掌握词汇的同时提高英语运用能力，从而在当今词汇和阅读量越来越大的高考中立于不败之地。