浅浅 谈数学课堂教学实效性

浅浅 谈数学课堂教学实效性

王媛

乌鲁木齐市实验学校 830026

新时期社会对人的发展提出了更高的要求,教育现代化的进程也为人的发展提供了可能,因此现在的学生应具有较强的参与意识和能力，具有主体意识的自觉性。课堂教学是学生发展的主渠道,要让学生在课堂上具有参与的意识,让不同层次的学生都主动投入到学习中去。如何让学生在有实效性的课堂中学到知识与技能，体验过程与方法，从而形成情感态度价值观，下面我就根据自己的教学实践来谈谈。

有趣课堂的实效性。学生是学习的主体,在课堂教学中,让每个学生真正参与是实现小学生主体地位操作上的重要保证和有效途径。学习过程不仅伴随着认识过程,也伴随着情感过程,教师若能激发学生的学习兴趣,使优等生更想探索新的知识,使待进生产生学习的兴趣,满足其求知的需要,有利于培养学生的乐学情感。因止我在教学中尽可能的采用新、奇、妙的方法来激发学生的求知欲及好奇心,如教学“循环小数”一课,一上课先让学生讲这个耳熟能详的故事“从前有座山，山里有座庙,庙里有个老和尚在讲故事，讲的是从前有座山，山里有个庙……”学生们说着说着都笑了,说这个故事讲不完,我问原因,学生答因为总是不断重复这几句语,然后我就借机引入新课,“我们今天来学一种小数,就像故事里的几句话一样，不断重复出现，同学们想认识吗?”“想!”这样以简短诙谐的小故事引入,不仅形成了轻松、愉悦的学习气氛,学生也一下进入最佳的学习状态。在激发全体学生学习兴趣的同时,还让学生在民主的氛围中，初步感知概念中“无限、不断、重复”这几个重点词的含义,分散了难点,有利于学生理解和掌握概念。

小组合作的实效性。“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”合作交流不仅培养学生的合作意识和交流能力，也是学生掌握数学知识的必要手段。小组学习也好，合作学习也好，关键是学生有没有这样的需要，有没有这样的可能，能不能达到实际的效果。作为教师要抓住合作学习的时机，例如我在教学“长方体、正方体的认识”的一课时，我先让学生自由的在小组内 摸一摸、玩一玩、滚一滚，然后在小组内说说你发现了什么，结果学生们你一言我一语，从长方体谈到长方形，再由特殊的长方体谈到正方体，气氛热烈而融洽。他们把自己所知的长方体和正方体的情况描述得既详尽又细致，这样鼓励学生合作交流之后畅所欲言的说，激活了学生对日常生活经验的提炼、概括，促进了数学学习与日常生活的联系，每个人把自己的想法都表达出来，可以即时进行交流，有许多精彩的发言就是在这种热烈的交流氛围中产生出来的，这也体现了数学知识有交流讨论的需要和必要，必然对课堂教学的实效性有所帮助。

动手实践的实效性。我们经常会运用到动手实践的学习方式来帮助学习数学，但是大部分的课堂只是注重形式，可能一堂课下来觉得花样很多，形式复杂，却并没有使动手实践的活动方式有效的辅助教学，没有把知识学透学实，没有真正体现其实效性。我认为让学生在有限的课堂40分钟，充分的“感知”，深入的“探索”，有效的“争议”，从而达到知识的掌握，每一个过程都不能一带而过。在教学“七巧板”这一课时，我先由熟悉的三角形、正方形、平行四边形引入，从图形意识入手，让抽象的几何知识与现有的感知能力相结合，使他们能学而且乐学。一节课的大部分时间让学生动手实践、拼摆，在活动中交流甚至争议，实践操作的过程是最直观，最容易理解抽象的知识，充分体现学生的主体地位，发展学生的创新思维，这样对以后学习平面几何知识起到了重要的作用，体现了课堂实效性。

创新评价的实效性。改变以往学生与教师一对一的交流，改为在教师的组织下学生与学生间的交流；改变对学生个体的评价，改为对学习小组的评价。例如在教学“比多少”时，我出示了一幅图，让学生凭经验和直觉提出问题，老师并不加评价，而是将评价的任务交给学生，学生先是思考哪个答案正确，进而认识到其中的算理。这样，学生的问题意识逐渐加强，创新意识也得到培养。还有，在教学的过程中，学生有时候并不需要也不想老师过早地进行评价，他们会根据自己的认知结构、已有的经验和自己的个性喜好来做出对于他们来说是合理的、最佳的方法和策略。学生能说的老师千万不要代说，学生能做的老师千万不要代做。过早过多地进行评价会影响学生学习的主动性，同时限制了学生思维的发展，更不会体现课堂教学的实效性了。

能 力培养的实效性。在课堂教学中,分析、综合能力的培养过程可以提高学生课堂上的参与水平,从而提高课堂教学实效性。例如教学“梯形面积的计算”,学生已经学过平行四边形、三角形的面积计算,在原有知识的基础上,教师通过引导,使学生自己分析、综合、推导公式。学习能力强的学生能够独立解决,利用三角形的面积公式进行推导,接着扩展其思维,利用其他方法也可以推导得出。而对于学习能力弱的学生教师则需加以辅导,帮助分析,通过拼摆直观理解,掌握最基本的推导方法。这样对不同层次的学生采用不同的方法,使得全体学生都能理解和掌握所学内容。为巩固所学知识,在设计多样的练习形式的同时,也要根据学生的认识规律及认知水平设计层次练习。如“梯形面积的计算”的巩固练习设计,分三个层次进行指导。第一层是个普通梯形 ,第二层是倒置的梯形 ，第三层是特殊的梯形

，这样符合学生认知水平的多层次练习,引导学生循序渐进地运用所学知识解决问题,能不断引起学生的思考,既巩固新知,又培养了不同层次学生的数学思维能力。

现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。数学教师的使命不是单单教数学，而是如何指导学生自己去学习，怎样培养学生学习数学的能力。因此教师应重视并充分利用课堂教学，真正提高数学课堂教学的实效性。实效性的课堂最终会达到高效化的课堂结构，这也是取得最佳教学效果的重要条件之一，把主要教学任务的环节安排在最佳阶段，并在教材处理上考虑知识结构，在课时安排上考虑学生“懂----会----熟----活”的发展规律，注重知识间的内在联系。只要有了明确的教学目标，实效性的教学过程，灵活的教学方法，就能真正优化课堂教学。