基于地理核心概念的学习进阶探索——以等值线为例

基于地理核心概念的学习进阶探索——以等值线为例

张 敏 1 王桂玉（通讯作者） 2

1. 四川省成都市郫都区第二中学 611730

2.四川省成都市郫都区第一中学 611730

摘要：在中学阶段的地理学习中，同样或者类似的知识点如何实现学习层次的突破，成都市市级课题《学习进阶理论下的高中地理学业质量水平提升研究》（CY2019Y56）有许多尝试，本文结合地理核心概念的内涵，以“等值线为例”探索学生如何在等值线知识学习中提高学业质量水平，以期进行学习进阶探索。

关键词：核心概念 学习进阶 等值线

何为地理核心概念？

何为地理核心概念？核心概念一词最早出现在欧美国家的研究成果中，近年来在国内地理界的学者对地理核心概念进行了界定，但还没有形成统一的观点。张家辉和袁孝亭认为：地理核心概念又称为地理关键概念，是指居于地理学科中心位置、具有较强统摄力和广泛解释力的概念。它是组成地理学科课程的关键概念，是构成地理学科知识体系的节点。

如何实现等值线的学习进阶

充分理解等值线的概念

将某地理要素数值相等的点用光滑的线（面）连接起来，叫做等值线（面）。等值线（面）可以反映某地理要素的空间分布。只有掌握了地理概念，才能掌握了等值线的共性特征，便能对等值线的各种类型的图进行较好的判读。

提 炼等值线图的共性特征与判读方法，体现综合思维

可以通过一个较为完整的等高线地形图（如右图）作为切入点，引导学生总结出等值线的共性特征，因为等高线地形图学生初中接触过，会比较熟悉，难度相对最低，可以总结出如下几点：

①同线等值

②等值线不相交、不重叠（陡崖除外）

③邻线等值（或相差一个等值距）

④相邻的等值线中数值是递变

⑤所有的等值线都是闭合曲线

3.学会等值线相关案例的知识迁移

掌握了等值线相关特征后，按照由易到难的程度先尝试等温线、等降水量线、等压线等高中地理中出现频次较高但难度中等的试题，然后再尝试等距平线、等坡度线...等频次较低但难度较高的试题。

我们以2019年全国卷Ⅱ中出现的等高线试题为例：

云南省宾川县位于横断山区边缘，高山地区气候凉湿，河谷地区气候干热。为解决河谷地区农业生产的缺水问题，该县曾在境内山区实施小规模调水，但效果有限。1994年“引洱（海）入宾（川）”工程竣工通水，加之推广节水措施，当地农业用水方得以保障。近些年来，宾川县河谷地区以热带、亚热带水果为主的经济作物种植业蓬勃发展。

（1）指出宾川县地形的主要特点，并推测耕地分布及数量的特点。（6分）

（2）说明地形对宾川县河谷地区干热气候特征形成的影响。（8分）

第(1)题，设了三个问题，连环相扣，有很强的逻辑关联性，其基础就是对该地形图的正确解读。我们通过对等值线图的共性特征与判读方法的总结，从该地形图可以看出：从该县县界范围内的等高线分布来看，东北部等高线较为密集，地势较高（数值基本在2000m以上，最高值也出现在此处）；西部较为稀疏，地势相对较低（数值基本在1000m-2000m范围内）；县城位于中部海拔1000米内的狭窄河谷地区。县界内等高线数值递变规律看出，地势整体较高，起伏也较大。结合材料第一句“位于横断山区边缘”可推测宾川县的地形特征为山高谷深。耕地应分布在地势低平地区，由于该地山高谷深，谷地较为低平但狭窄，所以宾川县耕地面积占土地面积的比重小、数量少。

第(2)题考察地形对气候的影响。通过上题中对该地形图的解读，得出山高谷深，联系当地的大气候（亚热带季风气候），重点解释“干热”特征，不难想到“焚风效应”。即宾川县位于温暖湿润的亚热带季风气候区，因山高谷深，谷地盛行下沉气流，气流下沉过程中增温且谷地热量不易散失，导致热（气温高），同时不易形成降水，导致干（降水少）。

从上述例题不难看出，等值线图的出现，目的是通过考察对等值线图的判读能力，考察学生的迁移知识，综合分析问题解决的能力，是学生地理学业质量水平的测试，是学生学习进阶的考察。

新课程理念要求培养学生必备的地理学科素养，合理安排等值线的相关教学可以提高学生的学习能力，有助于学生从整体的角度认识地理环境，提高四大学科素养，从而达到提升学业质量水平的提升的目的，完成学习进阶探索。

参考文献：

[1]褚亚平.中学地理教学法[M]. 北京：高等教育出版社,1985

[2}张家辉，袁孝亭. 中学地理课程中的地理核心概念：筛选、释义与特征 [J] 课程 教材 教法，2015，35（11）：113-118

中华人民共和国教育部制定.普通高中地理课程标准（2017年版）[M]. 人民教育出版社 :2

本文成都市市级课题《学习进阶理论下的高中地理学业质量水平提升研究》（CY2019Y56）的一个研究成果