初中物理分层教学之我见

初中物理分层教学之我见

杨晨

西北工业大学启迪中学陕西咸阳 712000

摘要：分层教学，多年来一直颇有争议，它是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。它要求根据学生的个体差异，提出不同的要求，采用不同的教学策略，通过采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的策略。根据备课要求，授课着眼于中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾优困两头，努力为学困生当堂达标创造条件。

关键词：初中物理；分层教学

传统的教学方式受到大班教学和固定课时的限制，教师只能被迫照顾大部分的学生，对所有学生采用单一教法、留一种家庭作业，做同一种难度的考试试卷。这种一切依大多数为准的做法，虽然保证了班级的整体教学质量，但是容易造成后进生成绩越来越差，成绩优秀的学生也得不到提高。为应对这种状况，许多执教者提出了分层教学法，根据《教学大纲》要求既要有层次、有步骤地搞好面向全体学生的集体教学，又要对不同层次的学生在教学的各个阶段提出不同的标准并给予具体的指导，以最大限度地提高课堂教学效率。为此，我在初中物理教学中尝试分层次教学。

一、 分层教学法的定义。

分层次教学是以差异教学为基础的一种教学实践，根据班里学生的学习能力、学习水平和身心、性格特点进行划分，因材施教。以学生为本，从学生的实际需要出发，将班级划分为不同的层次的，再因材施教、因势利导，对不同层次的学生，制定不同的教学要求和目标，以提高学生的整体素质，让学生在最适合自己的学习环境中，寻求最好的教学效果。分层次教学是一种教学手段，是对传统教学模式的一种改变，实践证明，初中物理分层教学对初中物理的教学有效性起到了提高的作用，同时，也一定程度的激发了学生的学习兴趣，改善了学生学习习惯。

二、 分层教学的实施策略。

1、掌握学生情况，划分学生层次。

在教学过程中，掌握和了解学生学习物理情况，要了解学生的物理基础，还要了解他们的学习技能、智力因素、学习品质、学习兴趣等，掌握了这些资料后，按照学生的物理学习能力，参考学生的物理成绩和平时表现，临时的、可变的将学生分成A、B、C、D层次的学习小组。注意要树立好对学习的乐观心态和进取信心。同时，要求从学生实际出发，以新课程标准为准绳，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学要求。对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的内化及训练目标分解成有梯度的连贯的几个分层目标，允许学生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到大纲的要求；对优生则允许他们适度超大纲、超进度学习。力求准确地把握各层学生的认知“最近发展区域”，较好地解决优生“吃不饱”与差生“吃不了”的问题。一段时间后，层次结构可以改变，在动态中分层。

2、教学目标分层。

在给学生分定等级之后，教师要在透彻理解大纲和教材的基础上，据新课标的要求，教材的知识结构和学生的认识能力、智力结构特点，合理地确定各层次学生的教学目标。确定不同层次的教学目标，把握住哪些是基本要求，是所有学生应掌握的，哪些属较高要求，是B、C组学生掌握的，不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使他们变“被动式接受”为“主动式探求”，使教学效果及学生参与达到最佳。

3、分层施教，共同推进。

分层授课是分层教学的重要依据，在课堂教学及其延伸中，既要重视学生的共同目标，又要针对不同层次学生的具体情况开展有区别的教学活动，使全体学生各得其所。例如，在《凸透镜成像》的教学中，各小组学生合作完成成像实验，在C组同学主要的问题得以解决后，B组和A组学生针对各自问题进一步展开讨论，最终由B组和A组学生设计出新的实验方案。在探究过程中，教师要有针对性地进行巡视，指导A组学生进行创造性学习；点拨B组学生发挥潜能，向A组靠拢；同时帮助C组学生达到基本要求。

4、作业布置层次划分。

作为一名初中物理教师，应该清楚的认识到要想实施有效的分层教学，还需要分层设计学生的课外作业。对于优秀生来说，布置的作业应该具有一定的难度，这样做是为了培养他们独立思考的良好习惯，因此作业内容应该能有利于他们发挥思维能力，激发出他们的物理求知欲望；对于中等生来说，课后作业的布置应该以教材习题为主，目的是为了巩固他们的物理基础知识，教会他们运用所学物理知识解决一般性的物理问题；而对于后进生来说，物理教师应该给他们布置一些简单的练习题，让他们在写作业的过程中能够对老师在课堂上所讲的知识再次进行复习，不断的加深对教材物理知识点的印象。

5、分层评价。

教学评价是教学过程的一个重要环节。评价不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法。分层评价反对以整齐划一的标准衡量各层次学生，进行全班学生间的相互比较。在物理分层教学中，对不同层次学生的评价应有不同的要求。对A组学生竞争性评价，坚持高标准、严要求，重能力、促发展；B组学生采用激励性评价，促使他们积极向上；C组学生，采用表扬性评价，寻找闪光点，肯定其进步，引导其走向成功。同时分层评价应通过形成性评价，考查学生学习过程中的进步情况。在分层教学的实践中，分层评价应肯定每个学生的点滴进步，增加学生的自信心，营造一种讲进步，讲成功，积极向上的氛围。

总而言之，物理分层教学的理论与实践还是处在探索与探究阶段。分层教学是因材施教的一种有效的方法。在初中物理教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，有激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上的某些心理障碍，避免学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，又能激发不同层次学生的学习欲望，使“要我学”的学习观念转变为“我要学”，提高学生学习的有效性，从而真正实现物理教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高物理教学成绩的目的。

参考文献

[1] 黄万敏.初中物理教学“分层教学”探讨[J].德阳教育学院学报，2005年02期.

[2] 岳花敏.初中物理分层教学浅谈.河北省藁城市第八中学.新课程（教研），2011年05期.

[3] 芮韩英.初中物理实施分层教学的探索与思考[J].新课程（上），2011（06）.