浅谈 如何实现农村小学数学教学生活化

浅谈 如何实现农村小学数学教学生活化

韩延龙

山西省大同市阳高县大白登镇中心校 ， 山西 大同 038104

摘要：数学源自于生活，生活中又充满着数学。数学知识的生活化，即还原数学教材中很多枯燥、与实际脱节的数学知识，服务于学生的生活实践，激发他们学习数学的兴趣。作为教育引导者，我们要经常为学生提供熟悉的生活经历，勇敢转变教材的内容，精心裁剪教材的例题，运用各种切合农村小学数学的教学方式方法，使学生能更好地理解所学的内容。下面谈谈如何实现农村小学数学教学生活化。

关键词：小学数学；农村教学；策略分析

导言：

众所周知，小学教学与其他学科相比具有一定的抽象性，需要小学生具备一定的灵活性思维、抽象性思维、逻辑性思维以及创造性思维，才能学好这门功课。由于小学生年龄小，身心发育尚未完全，其认知能力、学习能力相对欠缺，其思维能力还不是很强。基于此，需要教师根据生活实际，充分利用丰富的生活教学资源，让数学教学靠近生活，从而有效促进小学数学教学的高质量完成。下面，笔者就引导小学生联系生活学习数学谈几点做法。

1 创设生活情境，激发学生的学习兴趣

数学知识源于生活，并且应用于生活，所以在组织小学数学课堂教学时，教师要充分利用生活素材，在实际生活中寻找数学知识，创设生活情境，并且将这些数学知识进行灵活设计，在符合小学生认知的同时，与小学数学教材内容相结合，以此实现学生主动学习数学的目的，促使学生能够更加容易理解数学和熟练数学知识的运用，进而提高学生对数学知识的应用效果。比如，在教学 《认识物体与图形》 这一课时，教师可以将生活中比较常见的图形应用在实际教学中，例如，长方形的黑板、课桌面、装饰木板等，正方形的板凳面、地板砖，圆形的篮球、足球、乒乓球等等。通过这种方式，充分调动学生学习数学的热情，让学生将图形与生活中一些物品联系起来，培养学生的抽象思维以及联想思维。在此基础上，教师可以安排拓展学生思维的训练活动，如让学生在课余时间利用橡皮泥制作自己喜欢的图形，展示给同学或者家长看；也可让学生组成学习小组，让学生甲指定图形，学生乙制作，或者是学生甲指定图形，多个学生制作同一个图形或者不同图形，看谁做得规范、美观、准确，并且利用的时间少。

再比如，在教学 《认识钟表》 这一课时，教师可以让学生观察钟表，了解秒针最长，时针最短，分针则在两者之间。同时，秒针走一个整圈表示一分钟，分针走一个整圈表示一小时，而时针走一个整圈表示12个小时。这些活动极大地刺激了学生自主学习和探究学习的热情，让小学合作学习、探究学习模式理念得以实施，让小学数学教学充满趣味，学生的学习效果自然很好。

2 组织数学竞赛，树立起自主学习意识

小学数学具有一定的竞赛性，同时小学生有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师 的表扬。因此，教学中适当开展竞赛是培养学生 自主学习能力的有效手段。教学中可以组织各种比赛，如：“看谁算得快又对”、“看谁的解法多”、“比谁方法更巧妙”等，使每个学生都能“大显身手”。通过开展竞赛，使每个学生都有获奖的机会，都能得到激励，使学生参与的热情更高，自主学习的劲头更足。培养小学生自主学习数学的能力，不断提高课堂教学效果，需要教师从培养学生的学习兴趣入手，采取多样的教学方式，使学生不仅爱学 、会学，而且学得积极主动，学得活泼，真正实现由“要我学”向“我要学”的转化。利用生活化的数学教学游戏，让学生在“玩”中快乐获取知识。如教学“认识圆、角、分 ”时，创设了“小小超市”的生活化游戏情境。让学生分别扮演服务员与顾客，在“超市”进行“购物”或“售货”的交易活动。通过付钱、找零 的游戏活动让学生在“玩”中学到了数学知识，同时也使他们体会到了数学知识对于生活的重要性，锻炼自己用学过的数学知识去有效地解决生活问题。

3 挖掘生活资源，启发学生思考与探究

在小学数学教学中，教师还必须加强对学生各方面思维能力的培养，通过生活化教学方式提高学生生活化数学能力，进而让学生学会自主处理生活问题。比如，在教学 《统计和概率》这一内容时，教师可以通过学生贪玩的性格特点，在教学中加入学生喜欢的堆积木游戏，让学生挑选自己喜欢的积木颜色来堆砌，积木堆得越多，说明喜欢该颜色的学生越多。通过这种方式，不仅能够调动学生学习数学的自主性，还能让学生在玩中学、在学中玩，进而培养学生的实践动手能力，培养学生的发散性思维，保证小学数学生活化教学的顺利开展。

数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，并结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的教学活动，使他们有更多机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学。最重要的是让学生应用数学知识去解决生活中的一些现实问题，体会数学的应用价值。小学数学的许多概念、原理在生活中都能找到其原型。如果教师能把生活中的问题变成数学学习对象，学生就会在把现实问题转化为数学问题的过程中，体会数学与生活之间的联系，认识到把生活中的具体问题转变为数学问题，就能更清楚地认识事物的变化规律。如在“百分数的意义”教学中，教师可以让学生说说生活中见到的百分数。比如：啤酒、白酒、米酒、红酒的酒精度，并以“喝什么酒更容易醉呢”、“你认为喝什么酒好”为题，引导学生探究这些百分数所表示的意义，学生不仅认识到“酒精度”，迸而认识到了酒精含量与酒的总量的百分比，知道了百分数是怎样产生的，体会到了百分数的应用价值。使学生在生活实践中学习了数学，发展了数学。

4 运用生活经验，提高解决数学问题的能力

小学数学课堂教学中，多数教学内容都与学生的实际生活相联系，甚至一些数学知识是在生活中总结得来的。基于此，小学数学教师在组织教学时，可以对这部分知识进行充分利用。通过一定的方式加以引导，促使学生在实际中自觉应用所学的知识，去解决生活中的实际问题，让数学教学目标更好地实现。数学教学不能只局限于课堂，必须把周围的生活这个广阔的天地作为学生学习的大课堂，引导学生在生活中发现数学，学习数学。例如，在学习了“比和比例”一课后，笔者带学生来到操场，指着高高的旗杆问：“这根旗杆有多高?”有的同学大胆估测，5米，10米……大多数同学则摇头；有同学提出，用升旗的绳子送到顶端，然后剪断了测量；有的同学建议，干脆把旗杆放倒测量。最后在同学们的讨论中总结出，利用“同一时间里，旗杆的高度和它的影长成比例”的知识，得出了旗杆的高度。通过这个活动，学生增长了知识，锻炼了能力。重要的是，让学生学到了数学的实际应用价值，提高了运用数学解决实际问题的能力。

再如，教师在教学 《混合运算》 内容时，教师可以让学生跟随家长去超市、菜市场购物，然后根据家长所买物品计算价格。教师也可以让学生开设跳蚤市场，每个人拿出自己喜欢的玩具或用品，自己定好价格，贴上商品名称与价格标签，在市场上进行买卖。通过这种方式能够实现学生数学能力的自我培养，让学生获得一定的成就感，从而促使学生主动学习小学数学，让数学指导生活，提高社会生存能力。

5 结论

农村小学数学实施生活化教学，已然是大势所趋，同时也是提高小学生数学成绩、培养学生综合素质的关键举措。教师要善于发现并利用生活情境来激发学生学数学、用数学的兴趣，鼓励学生自觉联系生活中的数学现象，让他们真正领悟到生活中处处有数学。

参考文献：

[1]刘少静.农村小学数学教学的几点思考[J].读书文摘,2016,13(06):246.

[2]郜敬芝.浅析小学数学生活化教学的开展策略[J].学周刊,2020(13):57-58.