小学数学课堂教学中突破重难点的方法探寻

小学数学课堂教学中突破重难点的方法探寻

黄晶

湖南省长沙市芙蓉区燕山二小，湖南省 长沙市 410001

摘要：数学是小学课堂教学的重要组成部分，涉及到的概念、公式比较多，学生学习起来存在一定的难度。因此，在小学数学教学中如何突破重难点内容是广大教师需要重点看的问题。

关键词：小学数学；突破；重难点；方法

前言

小学数学涉及到的知识点比较多，且比较抽象，尤其是对于一些重难点知识，成为了学生学习的阻碍。为了解决学生学习中遇到的重点问题，教师在实际教学中，要科学分析突破重难点知识的方法，调动学生学习热情和积极性，从而更自觉地参与到数学学习的过程中来，提高数学学习成绩。

一、运用联系生活的方法突破重点、突破难点 　　数学源于生活，所以，在实际教学中，教师要从学生的生活实际入手，从中“找”出与数学内容相关的素材，让学生更真实地感受到数学的无处不在。

例如，在教学“认识人民币”这一内容时，就可以采用联系生活的方式突破重难点内容。人民币是学生日常生活中经常能够看到的，是学生所熟悉的内容，所以，在教学中，教师就可以抓住这一点，进行教学。本章节教学的重点是：让学生认识各种面值的人民币，并弄清楚人民币单位和单位间的进率；教学难点是：可以完成简单的人民币换算，体会到人民币在日常生活中的作用。在实际教学时，我将提前已经准备好的各种贴有标签的商品铅笔（6角/支）、橡皮擦（5角5分/个）、笔记本（2元/个）、绘本（5元/个）、薯片（3元/袋）、方便面（1元/袋）、洗衣服3元/袋）、书包（30元/个）摆放在教师的空座椅上，开一个小的超市，让学生扮演顾客，老师是售货员，学生开始购物，小芳同学买了2支铅笔，小明同学买了2袋薯片，小东同学买了2个笔记本……每个同学的热情都十分高涨，我在给学生结账时，让学生将自己买东西的总价格记住，整个购买活动结束后，我拿出真的人民币，5角的、1分的、1元的、5元的……让同学们说说元、角、分之间有何联系。这时，许多看过书的学生，会立刻说出来，它们之间可以进行换算。于是，我进行总结，元、角、分都是人民币的面值，1元=10角，1角=10分……引导学生根据自己的生活经验去弄清人民币各面值间的关系，真实的体会到人民币在生活中的作用。只有当学生了解了人民币方面的知识，他们的兴趣才会被调动起来，从而跟着教师的步伐去学习知识、掌握知识^[1]。

二、通过游戏的方法突破重难点 　　小学生年纪小，活泼好动，对一切新鲜事物充满了无限的好奇，对游戏的兴趣十分高涨。一般来说，在传统的课堂教学环境下，他们注意力集中的时间非常短，若是通过游戏活动开展教学，他们的兴趣就会变得十分高涨，注意力会更加的集中，从而取得良好的学习效果。

例如，在教学“倍的认识”这一内容时，我为了将学生的学习兴趣调动起来，我组织了游戏活动，课前拍手游戏。在正式开始游戏前，我用语言导入：同学们，在上课之前，让我们大家一起做个拍手游戏吧！大家仔细听，老师拍了几下？我话音未来，学生很快地就能够说出来3下，我接着问道：大家能够拍3个2下吗？让学生自己动手来拍，你们拍了多少下？学生说：拍了6下。于是，我继续问到：大家怎样才可以让我清楚地提出是3个2下呢？哪些同学有好方法？学生答道：拍的时候，中间需要停顿以下，于是便开始试起来，每个学生都表现得非常积极。在简单、轻松的游戏活动中，将学生带到“倍的认识”这一内容的学习中。通过这样的方式，学生知道了什么是倍，如何去区分倍，从而能够更快地掌握所学知识^[2]。

三、采用比较的方法突破重难点 　 在小学数学教材中涉及到的概念、公式比较多，很多的内容看似没有联系，但实际上是有相通性的，所以，教师在实际教学中，可以通过几个典型的例题，让学生来解答，找出他们出现错误的原因，对对、错两种解法的不同之处进行比较分析，从而找出错误问题的来源，掌握所学知识。

例如，我在教学“100以内的加法”这一内容时，教学的重难点就是要让学生掌握加法运算的正确顺序，能够做加法运算。在正式开始上课前，我询问学生：在100以内的加法运算中要注意什么？ 学生在课堂上可以自己思考或与其他同学讨论。当学生思考、讨论完后，我正要总结时，一名同学问到：老师，在算加法时，能从最高位开始加吗？这个问题一提出，我和同学都十分诧异，因为我们平时在算加法运算时都是从低位开始的，也没有任何人提过这样的问题。当同学提问后，我并没有直接回答这名同学，而是先问了别的同学。有的同学说不能的，还有的同学能的，但他们都是凭自己的感觉来说，并没有给出肯定的答案。我为了解答学生的疑问，列举出了很多加法运算的实例，让他们自己从最高位开始运算，看能不能算出来。不出所料，很多学生在运算时就遇到了很多的问题，于是我继续问学生：大家运算的结果怎样呢，有没有遇到困难？学生立刻回答：“从高位开始计算的时候，尤其是在进位计算时，必须要先擦掉之前的计算结果，再重算一遍。此时，很多同学都能够得出这样的结论：在做加法题目时，若是从最高位进行计算要看后一位，若是后一位满十高位就必须要加一，若是没满十，就可以得到结果。接着我继续追问:”现在大家有没有明白需要从低位算起了吗？”学生答道：从低位算符合我们的运算习惯，算起来更简单。在课程教学中，不可避免的会出现各种问题，当遇到这种问题时，教师千万不能直接将答案告诉学生，而是要一步步去引导他们，让他们自己练习，对比分析，得出问题的答案

^[3]。

结语

总而言之，数学是小学课程教学的重要组成部分，在这一阶段的数学学习对他们下个阶段的数学学习奠定了基础。因此，教师要对学生这一阶段的数学教学引起重视，在教学中及时反思自身的教学行为，不断地更新自身的教学思想、手段，加强学习，提高自身的教学能力，让小学数学教学更加科学、有效化，提高学生的数学学习成绩。

参考文献：

[1]张丽,周伟.探究小学数学课堂教学中突破重难点的方法[J].小学数学教师,2017,5(12):135-167．

[2]王利民.微课,小学数学课堂突破重难点的“利器”[J].文理导航(下旬)

,2017,6(10):125-187．

[3]李瑞.小学数学教学中如何突破重难点的点滴思考[J].读写算：教育导刊,2018,12(10):125-157．