译林版牛津初中英语综合技能板块的教学设计分析 ------ 以 8 B Unit6 Integrated Skills 为例

译林版牛津初中英语综合技能板块的教学设计分析 ------ 以 8 B Unit6 Integrated Skills 为例

林钰芳

无锡市江南中学

【摘要】综合技能板块是译林版初中英语教材每单元的重要组成部分。新版译林版牛津初中英语教材把"Integrated Skills"综合技能板块安排在Welcome to the Unit、Reading、Grammar之后,用于整合一个单元的听说读写训练、提高学生综合运用的能力。当前，在中学英语教学中，听说课既是重要的课型构成，也是发展学生综合语言运用能力的重要途经。本文以笔者一堂Integrated Skills的公开课为例，从听前、听中和听后三个环节出发设计教学,来探讨初中英语综合技能课的教学策略。

【关键词】初中英语；综合技能；听说教学；教学设计

一、引言

综合技能板块(Integrated Skills)是译林版牛津初中英语的重要组成部分，板块包括：A听力部分和B口语部分。A部分一般包括A1、A2、A3三个小任务，A1和A2训练学生听的能力，A3则为建立在A1和A2的基础上让学生完成的短文填空。B部分为Speak Up，是说的训练，考察学生口语表达的能力。综合技能板块通过听、说、读、写的训练方式，来着重培养学生语言综合运用的能力。但在日常的教学当中，一些教师将这一板块等同于做听力，其实这是在Integrated skills中忽略了除听力外其他三项技能的培养。

类似这样简单的教学流程显然达不到理想的教学效果，因此教师在听前、听中、听后给予学生一定的知识输入则显得尤为重要，有了充分的知识输入才能帮助学生达到理想的输出。在我校初二英语教学研讨活动中，笔者承担了一节8A Unit6 Integrated Skills的听说课，现以该板块的教学分析和教学过程为例，探讨综合技能板块的教学策略。

二、教学分析

1、教学内容分析

本堂课选自牛津译林版八年级下第六单元Integrated skills模块。话题讲述Judy作为一名大学生去山区支教的故事，以及中学生如何在日常生活中为有需要的人提供帮助。初二学生对大学生支教项目并不陌生，但绝大多数同学仅停留在耳闻的程度，没有具体详细深入的了解，因此如何向学生介绍西部地区的贫困现状，带领学生了解Judy的支教经历，从而让学生学习志愿者身上所具备的优秀品质，并落实到日常生活中，是本科的难点也是重点。

2. 教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

1. 了解西部地区的贫困现状以及Judy 作为一名大学生在西部支教的经历。

2. 初步掌握听信息做笔记的技能，并基于听力笔记进行角色扮演，作口头描述及讨论本单元中助人为乐的相关话题。

3. 学习志愿者的优秀品质，向他们学习，并给出其他帮助西部地区发展的措施，培养在日常生活中助人为乐的良好品德。

三、教学过程

Step 1: 视频引入话题，激发学生兴趣

教师播放视频，展示一位名叫梁俊以及他和学生之间的支教故事。看完后教师通过对视频内容的提问，引入志愿者服务的话题，师生对话如下：

T: You know recently I’ve been watching a popular TV show. I was really touched by one of these stories and I can’t wait to share it with you. Would you like to watch it?

Ss: Yes!

T: Who is this man? What does he do?

S1: He is Liangjun, a volunteer teacher.

T: A volunteer teacher means teach students with nothing in return.

T: Who is this girl? Where is she from?

S2: She is Liang Chaoqun from Guizhou Province.

T: Guizhou Province is in the south-west of China. Most places in the west are often rural and less developed. These places need our help. Just like Liangjun, nowadays more and more people give their helping hand to support the development of the west. Judy is just one of them. She is going to be a volunteer teacher.

【设计意图】

充分利用“视频”形式吸引学生，让学生尽快从课间松弛的状态融入课堂，同时通过提问视频的内容，激活学生背景知识，老师可以很自然地引出本课主题volunteer project.

Step 2: 巧妙听力取词，强化预测技能

教师引导学生分别听两段关于听Judy的支教经历。第一篇是关于Judy支教前的一些相关信息，听前教师指导学生要培养浏览问题和选项的好习惯；第二篇则关于Judy支教后的所见所闻，听前教师通过让学生预测及图片的展示，教授新词live far way, mountain area等。完成两篇听力后，学生两两对话，对Judy的支教经历进行访问。师生对话如下：

T: Please open your books and look at Part A1. Pay attention to tip one: Look through the questions and options carefully before listening and focus on the key words while listening.

（学生做听力）

T: Can you check the answers?

Ss: Yes!

（师生校对答案）

T: You know Judy is going to North-west China and be a volunteer teacher. Can you guess what life will be like there?

S1: The school is very old and small.

S2: The students there don’t have enough books and money.

T: Yes, also many students live far away from school and they have to walk a long way from their home.

T: Now Judy is talking to Peter on the phone about her experience. Listen to their conversation and help Peter complete his notes. Here is another listening tip for you: Try to predict some missing words before listening, and if the words are too long, just write the short form first.

（师生校对答案）

T: Suppose Judy has come back from the west. A reporter from Wuxi News is interviewing her. Work in pairs and have an interview.

【设计意图】

本环节通过做听前指导学生有目的地预习、预测，让学生能够对自己所听的文本有一个预判，从而提高学生听取主要信息的微技能，另一方面教师通过让学生角色扮演进行两两采访的环节，能增进学生对听力材料的了解，帮助学生积累语言表达。

Step 3 讨论分享观点，挖掘深层内涵

教师根据以上听力文本，组织学生小组讨论：作为一名志愿者应该具备哪些品质？作为一名中学生如何帮助贫困地区的人？师生对话如下：

T: Now we have known the work Judy did in the North-west. She is a very great volunteer and set us a good example. So what can we learn from Judy? Work in groups of four and discuss the following questions:

(1) What good qualities should a volunteer teacher have?

(2) As a middle school student, what can you do to help the children in mountain areas?

【设计意图】

通过以上两个深入性的问题，引导学生学习志愿者身上不怕苦，不怕累，甘于奉献的精神，并鼓励学生开动脑筋，建言献策，为西部的发展助一臂之力。

Step 4 对话情景模拟，头脑风暴集合

教师指导学生不看书上文本，播放书上第三部分Speak up，听对话并回答问题。通过问题，引导孩子讨论在日常生活中如何助人为乐。师生对话如下：

T: In our daily life, not only the poor but also many other people who need our help. So how can we help them? Let’s listen to a dialog and find out how many ways are mentioned.

Ss: There are four ways.

T: What are they?

S1: Save our money and donate it to those in need.

S2: Work as volunteers at community or libraries.

S3: Give food to homeless people.

S4: Give seats on the bus to the elderly.

T: Excellent! Besides the ways we mentioned on the book. Can you think of more ways to help people in our daily life?

S5: We can raise money for the charity shows.

S6: We can help old people cross the road.

【设计意图】

此部分对话内容相对简单，学生可以在听力过程中概括出文中提到的四种助人为乐的方式，此外让学生头脑风暴，给出更多助人为乐的方式，从而引导学生在生活实际中学以致用。

Step 5 小组分享交流，口头话题输出

教师引导学生以小组为单位，分享各自助人为乐的经历，内容需涵盖：时间，地点，人物，事件和感受。小组交流后，每组挑一位学生进行分享。师生对话如下：

T: Have you ever helped anyone in need in your daily life? How did you help him/her? This time you can work in a group of 4 and share your stories of helping others. And your stories should include the time, place, event and your feelings. After that I will invite one of you to share your story with us. OK?

【设计意图】

对于助人为乐的话题，学生在日常生活中都会有所经历，加上前期大量的话题输入，孩子在这一环节中能畅所欲言，有话可说。通过师生之间的交流，学生也会更加体会到助人为乐的快乐，并通过故事分享把这种正能量传递更广。

Step 6 歌曲生动结尾，升华本课主题

教师播放迈克尔杰克逊歌曲In our samll ways. 师生对话如下：

T: We were born with the ability to help others in our small ways. Don’t shine to be seen. Shine so that others can see the way. Here I want to end today’s lesson with a Michael Jackson’s song. Let’s sing with him.

Ss: Maybe you and I can’t do great things; We may not change the world in one day

But we still can change some things today; In our small ways.

【设计意图】

通过播放与主题密切相关的英文歌，让学生在音乐中解读歌词背后的内涵，从而生动总结本课助人为乐、甘于奉献的主题，最后在快乐愉悦的氛围中结束本课教学。

四、教学反思

1. 教学设计的自我评价：

本节课是一堂综合技能课，教学任务是通过听说这两种手段，对之前的学习内容作一个总结归纳，同时扩展相关词汇与句型，最终为Task 服务。作为一堂综合技能课，笔者把教学目标放在“听”和“说”上，培养学生通过听短文正确提取信息、运用信息的能力。并通过联系学生生活实际，创设学用渠道，进行语言输出，较好地完成了教学目标。

2. 本教学设计的特点和创新之处：

(1) 关注学习过程

在整个教学过程中笔者始终以学生为本，创设情境，根据学生的初始知识和兴趣点，引导学生由浅入深，由易到难地深入学习。在教学过程中处处为学生铺设脚手架，通过话题导入，单词词组的呈现和运用，听前预测，听中策略指导，听后巩固，创设情境运用等过程，实现了由信息输入至信息输出的目标，较好地实现了教学目标。

(2) 重视策略渗透

听前笔者重视方法策略的指导，如引导学生根据已有的知识预测答案；指导学生带着问题重点去听；抓住关键词和提示词来寻找所需的信息；用阿拉伯数字记录所听到的英文数字等。这些听力策略的渗透不仅帮助学生较好地完成了本课的任务，更为学生今后的自主学习奠定了基础。

3. 激发学生情感

本课的话题是谈论西部志愿者活动。初二学生对大学生支教并不陌生，但绝大多数同学只停留在耳闻的基础上，并没有详细深入的了解。通过课堂的听说活动和学生之间相互交流，学生更加了解了支教的具体内容，增长了知识。在最后讨论如何在日常生活中帮助有需要的人时，学生各抒己见，纷纷献计献策。本课大大激发了学生向志愿者学习，甘于奉献，乐于助人的美好情操。

参考文献：

1. 教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社

2. 译林出版社.2014.义务教育教科书英语八年级下册 [T].南京：译林出版社

3. 邱美春.2017.初中英语综合技能板块的教学策略 [J]. 中小学英语教学与研究 （5）:58-63.