研究高考评价体系 定位高三英语教学

研究高考评价体系 定位高三英语教学

吕文谦

福建省南安第一中学 362300

【摘要】在老教材、新课标、新高考的高考备考形势下如何高效备考对高三英语教师是最为困惑的问题。由此，本文以高考评价体系为载体，对有效复习教学给出几点相关建议。

【关键词】 高考评价体系；课程标准；复习教学

引言

在《课程标准》修订、高考《考试大纲》取消, 《中国高考评价体系》制定和颁布、试题调整的现状下，高三英语复习教学面临着:老教材、新课标、新高考的教学生态和在此过程中很有可能会出现一系列始料未及的状况，对于教师而言又是一次全新的挑战——教师要根据现有政策修整复习教学主张、教学途径及教学形式。因此，教师感到巨大的困惑和迷茫，甚至对复习教学无可适从。本文针对这一现状以及由此产生的问题提出几点启示性建议。

一、研究课程标准内涵，准确定位复习教学

《中国高考评价体系》是根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的精神制定的，它与《课程标准》有着密切的关系。研究《课程标准》对理解高考评价体系有着深远的意义。《课程标准》具有的功能和作用:一是教材编写的依据;二是教学实施的依据;三是教学质量评估的依据;四是考试考查的依据。

随着新高考的到来，高考英语的内容和形式也在改革，力求体现“突出语篇，强调应用，注重交际”的原则，高考英语试卷的命题指导思想也由“以知识立意”转向了“以能力立意”。由此可见，认真研读课程标准，深刻领会课程标准的精神实质，关注课程标准对高中阶段教学的要求和学业水平考试及高考命题建议，深入理解课程标准内容中所规定的学科核心价值、学科素养、关键能力、必备知识要求，探究课程标准与高考的关系，对高三复习教学的指导思想有轮廓性的理性认识。

二、研读高考评价体系，精准把握高考走向

高考评价体系是高考命题的指导纲领和复习教学的指南,主要由“一核”“四层”“四翼”三部分内容组成，涵盖了考查目的、考查内容和考查要求。其中，“一核”为考查目的，即“立德树人、服务选才、引导教学”是对素质教育中高考核心功能的概括，回答“为什么考”的问题；“四层”为考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”是素质教育目标在高考内容中的提炼，回答“考什么”的问题；“四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”是素质教育的评价维度在高考中的体现，回答“怎么考”的问题。研读《中国高考评价体系》《中国高考评价体系说明》，领会“一核四层四翼”的内涵，分析高考在“一核四层四翼”方面的要求，从情景设置、语言能力和思维能力等不同维度对高考试题进行分析，准确把握高考备考的总体方向。

1. 明确高考考查要求

1）强化基础性，考查学生必备知识和关键能力。“基础性”包括全面合理的知识结构、扎实灵活的能力要求和健全向上的人格素养。高考通过加强对基本概念、基本原理、基本思想方法的考查，引导考生掌握学科必备知识，形成优秀的学科能力和素养，重视基础，将所学知识和方法内化为自身的能力。由此及彼，试题材料与教材内容相结合，创设综合的探究情境,在综合思考中获取新知。

2）强化综合性，体现学生综合素质和学科素养。综合性主要体现考察学生综合运用学科知识、思维方法，多角度地观察、思考，发现、分析和解决问题的能力。高考试题注重素材选取的普遍性，突出知识体系的完整性和知识间的联系性，要求学生能够基于试题情境深入思考，整合所学知识得出观点和结论。

3）强化应用性，注重理论密切联系实际。高考试题贴近学生生活实际，强化选材强调应用性, 主要体现考察学生运用所学知识解决实际问题的能力。试题语料选择既能体现学科特色，又与日常生活紧密相关的素材。高考试题注重将学科内容与社会发展、科学进步、生产生活实际等紧密联系起来，通过设置新颖的问题情境，引导学生关注社会进步和前沿科学探究发展。

4）强化创新性，考查学生的创新意识和创新能力。试题着重考查学生的创新意识, 主要体现在考察学生独立思考能力，批判性和创新性思维方法。新高考改革后，命题的创新性表现得越来越突出。新颖的试题增强创新意识，呈现方式和设问方式、开放性或探究性的任务，新问题、新规律、新结论，高考“陌生感”越来越强。

2.熟悉高考命题的方向

高考评价体系突出教学、考试的导向性和评价的功能指导性的目标：1）要加强对学生的理想信念、爱国主义、品德修养、中华优秀传统文化、奋斗精神等方面的考查。2）要加强独立思考、逻辑推理、信息加工、阅读理解和应用写作能力等方面的考查，提升学生的综合能力和创新能力。3）要加强审美情趣、健康意识、劳动体验等方面的考查和引导，加强社会实践能力的考查，引导教学夯实学生全面成长的基础。

三、分析近年高考真题，明辨复习教学要求

对标高考评价体系, 研究高考真题能全面有效地突破复习教学的重点和难点,有助于理解命题思路,引导高三复习教学,增强 “以考促学”的主动意识。

虽然高考试题不重复,但都具有稳定性、延续性、承继性。教师应用高考评价体系“一核四层四翼”的内容指标体系(一级指标和二级指标)对照和分析高考试题, 明确高考试题的命题方向、命题思路、命题方法、命题趋势，更深入地理解高考试题与教材的关联性，从而发现复习教学与高考考查方式、内容的差距，有效提升复习教学。基于高考评价体系的高考真题研究具有宏观和微观的意义。宏观上，研究历年考题找共性，研究近年考题找趋势，研究相同考点找规律，研究不同试卷找特点；微观上，研究考查意图、选材、题型、设问和答案规律。具体对标：1)通过还原分析高考命题双向细目表，寻找高考命题的规律，把握命题重点、难点和热点，为复习教学提供明确的方向。2) 比对历年高考试题，总结命题的稳定性和周期性、随机性。3)揣摩试题的命题意图，分析知识点和能力的综合性。4) 分析学生答题与高考试题作答示例和评分细则，总结答题角度、表述规范。只有对标高考评价体系, 认真研究高考试题才能制定合理有效的复习教学方案和备考策略。

四、重视高考评价体系，提升复习教学效率

高考评价体系依据高校人才选拔要求和国家课程标准，从深化高考内容改革、衔接高中育人方式改革出发进行顶层设计，构建全面考查的内容体系，实现了高考的“三个转变”：在教育功能上，实现了高考由单一考试评价向立德树人重要载体和素质教育关键环节的转变；在评价理念上，实现了高考由传统的“知识立意”“能力立意”评价向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”综合评价的转变；在评价模式上，实现了高考从主要基于“考查内容”的一维评价模式向“考查内容、考查要求、考查载体”三位一体评价模式的转变。基于高考评价体系设计的教学目标是复习教学的核心所在，而有效落实基于校本化的复习教学是提高复习质量的保证。

总之，要深入研读新课程标准、高考评价体系，关注高考命题的最新动态，方能更加精准地研判高考命题走向，采取有效的复习教学方法，落实备考策略，切实提升高三英语复习教学实效性。

参考文献：

[1] 教育部考试中心. 中国高考评价体系 [M]. 北京：人民教育出版社，2019.

[2] 教育部考试中心. 中国高考评价体系说明 [Z]. 北京：人民教育出版社，2019.

[2] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）. 北京：人民教育出版社，2018.