新课改背景下视障学生学习动机调查分析与研究

新课改背景下视障学生学习动机调查分析与研究

王彩霞

济南特殊教育中心 250002

摘要: 本研究通过对济南特殊教育中心义务教育阶段二至八年级视障学生学生及中医康复保健一、二年级学生进行学习动机调查，调查内容包括学习动机强弱、学习兴趣和目标是否存在困扰、及学生压力的来源等方面。从以上方面分析目前我校视障学生的学习动机状况。我校视障生学习动机较弱，学习兴趣和目标均存在困扰，学生压力主要来源于考试压力和学习压力。

关键词: 视障生 学习动机 新课程标准

1引言

学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。教育实践和教育心理学实验都表明，学习动机推动着学习活动，能激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动。以往研究表明，学习动机可以直接影响学生的学生成绩，并可较好的预测学生的学习成绩。

视障学生由于全部或部分失去借助视觉感知客观世界的能力，接受外界信息的途径大大减少，随着年级升高，知识内容增多和难度加深， 掌握知识的难度大大增加。 另外，由于教师的不适当教学方式和较小的升学压力常使视障学生对学习缺乏兴趣，上课精力不集中，学习目标不明确， 学习自信心严重受挫。

学习动机的研究是心理学研究的重要课题，在盲校新课改背景下，研究视障学生的学习动机具有很高的实用性，可用于教育教学的各个方面，对于调高教育质量和教学效果有着重要的意义，更有利于促进学生身心全面均衡发展。

2研究过程

2.1 研究对象

济南特殊教育中心义务教育阶段二至八年级视障学生及中医康复保健一、二年级学生共62人，其中男生40人，女生22人。

2.2 研究方法

本研究主要使用调查问卷法和访谈法进行研究。调查问卷由本研究调查者对学生进行施测，统一指导语，利用课上时间分班级进行。对学生的访谈主要是由研究者在课后进行。将测验和访谈的结果以数据统计和文字的形式进行记录，以便分析研究。

2.3 研究工具

本研究主要使用自编问卷--学习动机问卷调查，共25题。25题可以分为5组，分别测查学生在学习四方面的困扰程度：1-5题测查学习动机是否太弱，6-10题测查学习动机是否太强,11-15题测查学习兴趣是否存在困扰，16-20测查学习目标是否存在困扰，21-25测试学生的压力来源和期望。

3 研究结果

本次调查共发出62份问卷，收回61份，均有效，回收率达到98.39％，符合要求，问卷回收有效。

3.1 学习动机强弱分析

表3.1 男女生学习动机强弱分析表

从1-10题的统计结果来看，我校视障生学习动机普遍不强，积极性不高。例如第4题，有42.7%的同学除了老师指定的作业外，不想再多看点书；第6题有58%的同学不会想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人；第7题有50.9%的同学不迫切希望自己在短时间内就大幅度提高自己的学习成绩；第8题有55.8%的同学不会常为短时间内成绩没能提高而烦恼不已；第9题有50.9%的同学不会为了及时完成某项作业宁愿废寝忘食。通宵达旦；第10题有62.3%的同学不会为了把功课学好，放弃许多感兴趣的活动，诸如看电视、玩游戏等。

从第5题的统计结果来看，当学生遇到困难时，多数同学会向老师和家长寻求帮助。

在所有的数据统计分析中可以得出，男生与女生的动机强弱存在显著的差异，男生普遍低于女生。

3.2 学习兴趣困扰分析

表3.2 男女生学习兴趣困扰分析表

从11-15题的统计结果来看，部分视障生在学习兴趣方面存在困扰。例如第11题有31.2%的同学觉得读书没有意思，想去找工作做；第11题有31.1%的同学只在自己喜欢的功课上下功夫，对不喜欢的科目放任自流，第15题有51.4%的同学不会把自己的时间平均分配在各科上，说明学生存在偏科现象。并且男生显著高于女生，存在明显差异。

3.4 学生压力、兴趣及家长期望等分析

表3.4学生压力来源统计表

从第21题的数据统计中分析可得，学生主要压力来源于考试压力和学习压力，其次是作业压力和升学压力，来自老师的压力最小，几乎没有。

表3.5其他方面统计表

从第22题的数据统计分析得，有超过一半的同学有时候觉得学习是件很累很烦的事，很少有同学觉得学习是件开心或者较开心的事。

从第23题的数据统计分析得，有47.5%的同学对自己的成绩不在意，持无所谓的态度。

从第24题的数据统计分析得，学生家长对孩子的期望是成绩有所提高、能够进入高一级学校深造及将来能找到好工作。很少有家长对孩子没有期望或者进入班级前几名。

从第25题的数据统计分析得，有69.4%的同学觉得家长对自己的期望要求适中，部分同学认为家长对自己要求过高，极少同学认为家长对自己要求过低。

4 讨论

4.1学习动机较弱

根据调查数据报告及访谈情况得出，我校视障生的学习动机较弱，主动学习欲望不高，男生表现尤其突出，在学习时需要很长时间才能够提起精神，甚至一读书就觉得疲劳与厌烦。在课后出来老师指定的作业外，不想再看书。

4.2 学习兴趣存在困扰

不管男生还是女生，大部分同学都存在偏科的情况。在自己喜欢的功课上功夫较多；花在课外读物的时间比花在教科书上的时间要少；甚至有三分之一的同学认为读书没有意思，想去找工作。学习兴趣不浓，对学习提不起兴趣。

4.3 完成学习目标有困难

大部分同学会因为几个学习目标而忙的焦头烂额，但是多数同学不会因为做不到而放弃自己定下的学习目标，而且不认为毫不费力就会实现自己的学习目标。学生会制定自己的目标，而且在实现目标时具有坚韧不拔的努力精神，但是在完成目标的方法、途径等方面存在一定困难，缺乏相应的指导。

参考文献

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[2] 陈友庆,郭本禹.聋生的心理理论发展特点及影响因素[J].心理科学进展. 2006(03):382-388