初中数学核心素养培养的研究

初中数学核心素养培养的研究

马伟

安徽省宿州市灵璧县第六中学 安徽灵璧 234200

摘要：随着新课改在初中数学教学中的落实，核心素养的培养成为了教学的核心，希望通过知识教学促进学生全面发展。在初中数学教学中，培养学生的核心素养需要从实际的教学情况出发，挖掘核心素养的联系和独立性，并在教学策略上应用信息技术，优化课堂教学，创新教学方法，让数学知识成为核心素养认识和内化的过程，从而保证教学的质量，也让学生在知识学习中能够有数学认识、学习能力、数学思维、应用解题等综合能力的提升。

关键词：初中数学；核心素养；培养教学

前言：在以往的初中数学教学中，虽然新课改的教育理念得到了落实，但是因为传统教育的影响较深，所以以生为本的教育理念落实得不够彻底。部分教师在教学思想改变下无法适应全新的教学形态，致使初中学生数学还是单一、刻板的在学习，没有深刻地理解认识，也有能力和素质上的成长，严重制约了知识理解、中考成绩和未来发展。对于此需要核心素养培养教学的落实，改变当前的学习方式，使学生能够认识和感受数学素养，也能在知识学习中得到应用性的内化吸收。

1. 初中数学核心素养的概述

数学核心素养是当前所有阶段教学中都需要重视的教学目标，是学生数学能力的一个统称。在内容上可分为数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析^[1]。针对这些内容的数学教学，就需要学生要参与到知识的推理和学习当中，并在学习中建立良好的数学认识。因此，初中数学教师需要在教学中改变教学策略，重视学生的主体性，让学生可以将数学知识有效吸收，从而使学生建立数学素养。而在具体的策略上虽然需要核心素养的综合性教学，但是针对素养内容的不同，依旧要做侧重点的教学设计，从不同的数学知识内容为出发点，优化教学设计，使学生理解知识内容，有数学素养的提升。

2. 初中数学培养核心素养的教学策略

1. 借助信息技术，培养数学抽象认识和直观想象

以核心素养培养为基础的课堂教学除了需要让学生自主学习，也就需要激发学习兴趣。对于除学生来说，数学知识公式变多，并且很多公式和概念需要注重细节的理解和实践解题的应用，所以学习的方法就与小学有一定的区别，一些学生无法适应这种改变，对数学缺乏探究兴趣，这样数学知识的抽象认识和直观想象能力也就会逐渐退步，变成依赖性的等待理解。因此，教师要将在课堂的新知识教学中引入信息技术的应用，将初中数学知识做详细地介绍，让学生可以形象的观察到数学认识，能够有数学抽象概念的理解，也有抽象认识和直观想象素养的提升。信息技术的应用让学生与数学知识之间有了思想认知上的联系^[2]。例如，在《两条直线的位置关系》这一课的教学中，教师就可以利用多媒体来为学生展现眼睛观看的错觉，将直线的平面关系做具体的展示，以多媒体将直线的无线延伸属性做呈现，使学生可以感受平行和相交的数学概念，并且可以从中想象相交和平行这两种直线位置的定义情况，可以保证学生的学习主动性，也让直观理解与抽象认识得到一定的结合，即保证课堂教学质量，也培养核心素养。

2. 优化课堂教学，培养逻辑推理思维和数据分析

课堂练习是教师巩固学生知识，锻炼学生知识应用的主要教学方法。但是在实际的教学中，教师在课堂练习上都对学生的错误和知识运用进行了限制，学生一直在以一种方式进行练习。这种课堂练习让学生的思维被禁锢，对于数学知识的应用能力也没有得到锻炼^[3]。所以，优化课堂教学的过程，使学生的逻辑推理和数学分析能力得到实践性的应用，实现数学素养的有效培养。例如，在《一元一次方程》的课堂教学中，首先在教学过程上要对学生的探究行为做鼓励，针对不同的想法和问题表达做行为上的肯定，以此营造共生性的课堂环境模，使所有学生都能参与到方程的认识和求解思考中，确保逻辑性的数据分析和推理理解。其次在应用题的练习中，要指导不同“x”的设定，在题目当中建立数学关系，然后制定方程关系式，使学生可以应用一元一次方程解决应用题，可以提高学生的数学运算和建模能力，但是最为重要的是让学生的进行了推理实践和数据分析，这能让数学思想方法得以形成，也可以培养学生的良好数学学习状态，保证数学能力得提高。同时在课堂教学中，教师在方式上不要批评错误的发生，而是要利用错误资源引导反思和验证，从思维上改变知识的认识，增强学习理解上的探究，使学生自我改正，对知识的理解和应用也就能在正确的方向上发展。

3. 丰富教学方法，培养数学建模思维和数学运算

步入初中之后，数学知识的学习难度有了较大的提升，很多学生不适应，没有建立起自己的学习能力，缺乏数学建模和数学运算素养的成长。作为初中数学教师，需要加强教学引导，让探究性学习得到实践，以丰富的教学方法促进思维建设，让数学知识理解能够有灵活的应用，在自主学习的过程总有建模思维和运算能力的提升。教师在引导学生进行探究性学习的方法上，首先要做数学思想方法的渗透，使学生能够有效理解知识内容，并在其中进行数学建模。例如，在《位置与左边》教学中，就可以从生活中航海和地理的平面直角坐标系应用为重复啊点，提升数学知识的感受，让学生在知识学习中可以在脑海中建立数学模型；再比如《证明（二）》的教学中，需要引入数形思想，让学生可以在定理理解中有思维和能力的成长，更好地完成知识理解。其次需要增加综合应用题型的联系，以数学知识的整合应用为核心提出一些需要探究性的问题，让学生进行小组合作性的讨论，这样学生通过探究性学习获得的知识可以得到巩固，而不同的数学应用思路也在其中可以得到相互的交流，有助于社徐素养的综合性提升。

结论：总而言之，初中数学核心素养的培养是一个外在知识转为内在思维思想的过程，所以在策略上要注重教学过程中对知识理解、探究分析和实践应用的设计，让数学知识的理解和感受能够带动核心素养的理解和提升。

参考文献：

[1]王狄鑫.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略[J].科学大众(科学教育),2020(05):20.

[2]林云英.初中数学学科核心素养中抽象素养的培养策略[J].中学数学,2020(10):75-76.

[3]邢介鹏.融入核心素养的初中数学课堂教学策略[J].中学数学,2020(10):92-93.