核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养策略

核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养策略

马清群

福建省龙岩市连城县北团电力希望小学，福建省 龙岩市 366200

摘要：无论是哪门学科，对学生问题意识的培养都是很关键的内容。小学生年纪小，好奇心很强，在这一阶段对学生各方面能力的培养是非常关键的，也是非常重要的阶段。而小学数学课程本身就具有很大的概念知识，学习起来较为复杂，在培养学生问题意识上更具优势。基于此，下面对小学数学课堂教学中如何培养学生的问题意识进行了探讨，以供参考。

关键词：核心素养；小学数学；问题意识；培养策略

前言

随着教学体制的不断变革，小学数学教学的重要性也逐渐显现出来，教师除了要讲述基础的数学之外，还要引导学生去思考问题，找到解决问题的方式。所以，教师在实际教学过程中要不断地更新自身的教学思想手段，强化对学生问题意识的培养，培养学生解决问题的能力。

一、更新教学观念，培养学生问题意识

在现在的教育背景下，学生是课堂学习的主体，教师成为了学生学习的指导者、组织者。课堂教学依据学生的实际情况进行，充分凸显了他们的主体地位。加强对学生问题意识的培养，显然也必须要将学生放在首要位置。为此，教师在实际教学过程中要不断地更新自身的教学思想观念，构建和谐的师生关系，尊重对待每名学生，鼓励学生在学习中积极发现问题、解决问题。同时，教师也要仔细聆听学生所提的问题或者是回答的问题，将课堂教给全班学生，让课堂成为学生学习的天地^[1]。如，在教学“认识角”这一内容时，我借助多媒体向学生展示交通标志图，包括转弯的三角形标识牌，入口的长方形标识图……让学生对这些图形进行比较。当学生观察完后，我提问学生发现了什么，许多学生都能够答出来。这时，我继续提问：“这些图形有何区别？”学生异口同声的说到：“有的是三角形，有的是长方形……”另外，还有的学生说到：“转弯的标识牌代表即将需要转弯……”当学生的兴趣被调动起来后，我继续问学生：“还有没有其他的补充意见？”马上就有学生举手发言：“老师，我们能够从各种图形的角进行分析吗？”在课堂教学的过程中，我联系生活实际，引导学生学习所学内容，培养他们的问题意识^[2]。

二、营造轻松、愉悦的教学氛围，鼓励学生大胆质疑

在数学教学中，教师要鼓励学生大胆阐述自身的观点和看法，只有这样，才能开发学生的思维，提高学生解决问题的能力，所以，教师在教学时要营造轻松、愉悦的教学氛围，让学生能够放下心中的顾虑，大胆质疑。在传统的课堂教学模式下，教师一直都是教师的主导者，学生是知识的被动接受者。从教学内容及教学方式的选择上都是全部有教师自己决定，学生不能自由地阐述自身的观点和看法，不利于学生思维的发展。这样的教学模式虽说可以在较短的时间内将教学任务全部完成，但是对学生后面的学习和发展都是非常不利的，课堂教学效率也不高^[3]。所以，教师在实际教学过程中，要不断地更关心吱声的教学思想、观念，营造有利于学生学习、提问的环境，用平等对话的方式与学生交流，鼓励学生大胆阐述自身的想法。对教师来说，只要学生积极提问，大胆提问，可以自由阐述自身的想法，他们才可以更有目的性的开展教学工作，提高课堂教学效率。

三、优化课堂教学方式，让学生会问

在小学数学课堂教学中，让学生会问，是强化学生问题意识最科学的方式之一。这就需要教师在平时的课堂教学过程中采取科学的方式，去引导学生，强化学生的问题意识，让学生能够提出有价值的问题。因为小学生刚开始学习数学，不会提问十分正常，但是教师在实际教学中可以有意识地去讲解并引导学生提问，让学生发现问题。实际上，在数学课程教学中，每一个单元、每一个章节都有很多的问题，如果教师可以细心引导，学生自然可以发现问题，提出问题。在实际教学时，教师可以引导学生根据所学内容探索这些知识是怎样来的，并通过新旧知识的比较，提出疑问。如，在学习有关“厘米”这一知识时，教师可以引导学生去比较“米”、“厘米”间的不同，并鼓励学生提问。如，两者是怎样的关系？可不可以换算，若是可以换算，应该如何换算？等等。另外，在课程教学中，还有许多的例题，教师可以让学生结合自身的理解和认识，提出类似问题，如，为何要这样去计算，是否还可以用别的方式来表达等，引导学生提出自身疑问，从而能够在教师的引导下，去解决问题^[4]。

四、创设故事情境，让学生爱问

对于小学阶段的学生来说，不管是好奇心还是求知欲都很强。教师在教学时，要根据学生的实际情况开展教学，以强化学生的问题意识，让学生爱问。在课堂导入环节，教师可以结合不同的教学内容来创设情境，让课堂教学更具趣味性，让学生在学习时喜欢问“是怎样？为什么？如何解决？”让学生养成良好的提问习惯。如，在教学“年月、日”这一内容时，教师可以根据学生的兴趣创设故事情境，通过讲故事的方式导入内容：周末，小头爸爸在房间看书，大头儿子哭着跑进来，说到：为什么别的孩子这么幸福，每天都能够过生日，而我怎么一次生日都没有过过。这时，小头爸爸笑着对儿子说，傻孩子，不是每天都是你的生日啊，这不能怪爸爸呢。于是我让学生思考，为什么小头爸爸要这么说，一年可以过几次生日呢？一年是由几个月组成的，一个月又是由几天组成的呢？等等，在故事情境中，学生可以更积极去提问，思考问题，之后，教师再讲述本节课所要讲述的内容，以此提高学生的学习兴趣。

结语

小学阶段是数学学习的重要时期，在实际教学过程中，培养他们的问题意识，能够提高他们的数学学习能力、实践操作等各个方面的能力。但小学生年纪小，自我约束和管理能力不强，注意力难以长时间集中，加强对问题意识的培养存在一定的难度，需要教师不断地更新自身的教学思想、手段，从学生们的实际情况入手，结合教学内容，选择科学有效的教学方式、精心设计教学内容，提高数学教学的质量和效率。

参考文献：

[1]吴学慧.核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养[J].小学科学（教师版）,2018,6(13):66-67.

[2]丁明.浅谈核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养措施

[J].科学大众（科学教育）,2018,5(22):27-28.

[3]武秀莲.核心素养导向下的小学数学教学策略分析[J].学周刊,2017,2(10):83-84.

[4]肖杰.基于核心素养下小学生数学应用意识培养策略[J].数学学习与研究,2016,5(03):169-162.