福建省龙岩市连城县北团电力希望小学,福建省 龙岩市 366200
摘要:无论是哪门学科,对学生问题意识的培养都是很关键的内容。小学生年纪小,好奇心很强,在这一阶段对学生各方面能力的培养是非常关键的,也是非常重要的阶段。而小学数学课程本身就具有很大的概念知识,学习起来较为复杂,在培养学生问题意识上更具优势。基于此,下面对小学数学课堂教学中如何培养学生的问题意识进行了探讨,以供参考。
关键词:核心素养;小学数学;问题意识;培养策略
前言
随着教学体制的不断变革,小学数学教学的重要性也逐渐显现出来,教师除了要讲述基础的数学之外,还要引导学生去思考问题,找到解决问题的方式。所以,教师在实际教学过程中要不断地更新自身的教学思想手段,强化对学生问题意识的培养,培养学生解决问题的能力。
一、更新教学观念,培养学生问题意识
在现在的教育背景下,学生是课堂学习的主体,教师成为了学生学习的指导者、组织者。课堂教学依据学生的实际情况进行,充分凸显了他们的主体地位。加强对学生问题意识的培养,显然也必须要将学生放在首要位置。为此,教师在实际教学过程中要不断地更新自身的教学思想观念,构建和谐的师生关系,尊重对待每名学生,鼓励学生在学习中积极发现问题、解决问题。同时,教师也要仔细聆听学生所提的问题或者是回答的问题,将课堂教给全班学生,让课堂成为学生学习的天地[1]。如,在教学“认识角”这一内容时,我借助多媒体向学生展示交通标志图,包括转弯的三角形标识牌,入口的长方形标识图……让学生对这些图形进行比较。当学生观察完后,我提问学生发现了什么,许多学生都能够答出来。这时,我继续提问:“这些图形有何区别?”学生异口同声的说到:“有的是三角形,有的是长方形……”另外,还有的学生说到:“转弯的标识牌代表即将需要转弯……”当学生的兴趣被调动起来后,我继续问学生:“还有没有其他的补充意见?”马上就有学生举手发言:“老师,我们能够从各种图形的角进行分析吗?”在课堂教学的过程中,我联系生活实际,引导学生学习所学内容,培养他们的问题意识[2]。
二、营造轻松、愉悦的教学氛围,鼓励学生大胆质疑
在数学教学中,教师要鼓励学生大胆阐述自身的观点和看法,只有这样,才能开发学生的思维,提高学生解决问题的能力,所以,教师在教学时要营造轻松、愉悦的教学氛围,让学生能够放下心中的顾虑,大胆质疑。在传统的课堂教学模式下,教师一直都是教师的主导者,学生是知识的被动接受者。从教学内容及教学方式的选择上都是全部有教师自己决定,学生不能自由地阐述自身的观点和看法,不利于学生思维的发展。这样的教学模式虽说可以在较短的时间内将教学任务全部完成,但是对学生后面的学习和发展都是非常不利的,课堂教学效率也不高[3]。所以,教师在实际教学过程中,要不断地更关心吱声的教学思想、观念,营造有利于学生学习、提问的环境,用平等对话的方式与学生交流,鼓励学生大胆阐述自身的想法。对教师来说,只要学生积极提问,大胆提问,可以自由阐述自身的想法,他们才可以更有目的性的开展教学工作,提高课堂教学效率。
三、优化课堂教学方式,让学生会问
在小学数学课堂教学中,让学生会问,是强化学生问题意识最科学的方式之一。这就需要教师在平时的课堂教学过程中采取科学的方式,去引导学生,强化学生的问题意识,让学生能够提出有价值的问题。因为小学生刚开始学习数学,不会提问十分正常,但是教师在实际教学中可以有意识地去讲解并引导学生提问,让学生发现问题。实际上,在数学课程教学中,每一个单元、每一个章节都有很多的问题,如果教师可以细心引导,学生自然可以发现问题,提出问题。在实际教学时,教师可以引导学生根据所学内容探索这些知识是怎样来的,并通过新旧知识的比较,提出疑问。如,在学习有关“厘米”这一知识时,教师可以引导学生去比较“米”、“厘米”间的不同,并鼓励学生提问。如,两者是怎样的关系?可不可以换算,若是可以换算,应该如何换算?等等。另外,在课程教学中,还有许多的例题,教师可以让学生结合自身的理解和认识,提出类似问题,如,为何要这样去计算,是否还可以用别的方式来表达等,引导学生提出自身疑问,从而能够在教师的引导下,去解决问题[4]。
四、创设故事情境,让学生爱问
对于小学阶段的学生来说,不管是好奇心还是求知欲都很强。教师在教学时,要根据学生的实际情况开展教学,以强化学生的问题意识,让学生爱问。在课堂导入环节,教师可以结合不同的教学内容来创设情境,让课堂教学更具趣味性,让学生在学习时喜欢问“是怎样?为什么?如何解决?”让学生养成良好的提问习惯。如,在教学“年月、日”这一内容时,教师可以根据学生的兴趣创设故事情境,通过讲故事的方式导入内容:周末,小头爸爸在房间看书,大头儿子哭着跑进来,说到:为什么别的孩子这么幸福,每天都能够过生日,而我怎么一次生日都没有过过。这时,小头爸爸笑着对儿子说,傻孩子,不是每天都是你的生日啊,这不能怪爸爸呢。于是我让学生思考,为什么小头爸爸要这么说,一年可以过几次生日呢?一年是由几个月组成的,一个月又是由几天组成的呢?等等,在故事情境中,学生可以更积极去提问,思考问题,之后,教师再讲述本节课所要讲述的内容,以此提高学生的学习兴趣。
结语
小学阶段是数学学习的重要时期,在实际教学过程中,培养他们的问题意识,能够提高他们的数学学习能力、实践操作等各个方面的能力。但小学生年纪小,自我约束和管理能力不强,注意力难以长时间集中,加强对问题意识的培养存在一定的难度,需要教师不断地更新自身的教学思想、手段,从学生们的实际情况入手,结合教学内容,选择科学有效的教学方式、精心设计教学内容,提高数学教学的质量和效率。
参考文献:
[1]吴学慧.核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养[J].小学科学(教师版),2018,6(13):66-67.
[2]丁明.浅谈核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养措施
[J].科学大众(科学教育),2018,5(22):27-28.
[3]武秀莲.核心素养导向下的小学数学教学策略分析[J].学周刊,2017,2(10):83-84.
[4]肖杰.基于核心素养下小学生数学应用意识培养策略[J].数学学习与研究,2016,5(03):169-162.