用儿童的故事讲创故事——基于绘本教学的口语交际路径探索

用儿童的故事讲创故事——基于绘本教学的口语交际路径探索

蔡青荣

滨海县界牌镇中心小学 江苏省盐城市 210009

[摘要]从儿童的角度设计口语交际教学，基于绘本阅读中讲创结合的路径，探索讲故事教学活动设计的有效策略，以期提升儿童口语交际能力。

[关键词]绘本 讲故事 学习活动设计

讲故事是语文听说读写训练的基本形式，它便于激发儿童兴趣、锻炼儿童心理素质、培养其自信交往的能力。所以利用小学低年级的绘本阅读去培养学生讲创故事是儿童口语交际能力训练的最佳路径。

一、凸显绘本阅读优势，奠定儿童讲故事基础。

对学生进行讲故事训练方法很多，以绘本为抓手来进行讲故事训练有以下优势：

关照“童心”：好绘本点燃了学生讲故事的愿望。要想训练儿童讲好故事，首先必须要有个好的故事,很多绘本就为儿童呈现了这样的“值得一讲”的故事，它们情节曲折、直观反映生活、常常于不经意间传达了深刻主题，最为要紧的是它们充满了童趣，打动童心。

“篇幅”适宜：这些绘本故事不长不短，有波折，有高潮，难度恰当。

提供“支架”：绘本图文并重的形式为讲故事提供了必要的学习支架。其中一幅幅连贯图直观形象、叙事完整、动感十足，精彩画面能引起儿童仔细观察,而一些精要的文字则成为讲故事的关键语句，为儿童提供了情节衔接指导、丰富了语言图式。

“留白”激趣：绘本的阅读具有延展性，绘本给你直观的画面，让你通过想象去拼凑出完整的画面以及画面外的情节。教师可以激发这种融合在画中的想象力，引导儿童适度改编、创编故事，形成自己的风格，最终促进学生语言的表达。

二、优化学习活动设计，有效引导儿童讲故事。

1.对话入手，训练儿童有声有色地讲故事。

很多儿童，在描述一件事时采用的方式是模拟在场的主要人物讲话。《鼠小弟，长大以后做什么》这个绘本就是从对话入手学讲故事的好材料。第一遍讲，教师可以要求学生整体的阅读，说清楚鼠小弟鼠小妹都问谁长大做什么？别人怎么说的？鼠小弟鼠小妹回答了什么？第二遍讲,提示学生进行有重点的画面观察，关注鼠小弟说话时的动作神态等。他没在说话时发生了什么？将这些内容补充进去说一说。还可以进行第三遍讲，让孩子扮演成其它小动物，创编几组对话，扩充这个故事。绝大多数的故事，都伴随着一连串的“对话”，讲好了“对话”，故事也就“有声有色”地讲出来了。

2.讲好内心独白，把自己置身精彩的故事中。

训练儿童寻找绘本补白点，学讲人物的内心话语。绘本《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》讲述了凶恶的鳄鱼害怕拔牙，但还是得乖乖拔牙，而害怕鳄鱼的牙医也只能硬着头皮给鳄鱼拔牙的故事。为了把这个故事讲生动，教师就可以在一个学生主讲拔牙经过时，安排两组同学一组假装鳄鱼，一组假装牙医。讲述到一定的环节时，画面定格（讲述者保持动作、神态不变），由同学们开展内心独白讲述，把体型、形象、性格截然不同的两个人物心中微妙的“怕”生动地讲出来，这是很有意思的事情。以后遇到其它故事的讲述，学生也会运用内心独白来为故事增色。

有了内心语言的注入，这时候，讲述者就会把自己当成故事中的一员，哀其所哀、乐其所乐，看似平淡的故事也能讲得绘声绘色。

3.搭支架，学会有条理地复述故事。

学讲故事，离不开复述能力的训练。《母鸡萝丝去散步》这个绘本描绘的是母鸡萝丝去散步，狐狸在母鸡的背后上演了一出滑稽可笑的“捉鸡”闹剧却屡屡受挫的故事。绘本上只有短短44个字，看绘本前可以问孩子：母鸡萝丝散步都经过了哪些地方？每次都发生了什么？读后梳理，记录六组关键词：磨坊——弹、池塘——栽、干草堆——扎、磨面房——浇、篱笆——跌、蜜蜂房——追。这就是儿童能有条理地讲这个故事的支架，尤其是六个“动词”的捕捉，引导儿童讲故事时准确用词，同时为后面描述狐狸的狼狈埋下伏笔。

4.微表演——学会灵动地讲创故事。

要讲好一个故事，我们不仅要重视语言技巧的训练，也要注意技体语言的训练。因此“微表演”在讲故事训练就起到了不可替代的作用。要善于带领学生进行角色模拟，用语音语调变化形象地展现人物的个性。

例如绘本故事《你看起来好像很好吃》，通过模拟不同人物的语言，让语调的巨大反差使故事充满趣味，也可以随着情节的走向为人物设计适当的动作、神态，生动地再现其情感变化，实现讲创完美结合。这是多么有意思的“讲故事”课呀，这样的课，是孩子们最期待、最投入、最放松的课。

三、研制计划与量规，促进学讲绘本故事课程化。

作家刘绍棠在《师恩难忘》中有一段文字：“我在田老师那里学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”可见“听故事、讲故事”的确是儿童喜爱的一种语文学习的方式，针对一些教师在教学中重“写”轻“说”、重“教师讲”轻“学生讲”、只“讲”不“评”；在相关教研中，教师们往往重“课例”轻“研究”，重“呈现”轻“方法”，重“指导儿童的说”轻“自身讲述素养的提高”的现状，我们希望将“学讲绘本故事”开发成儿童的特色课程，一方面，每学期抽出8-10课时左后时间，从“入学衔接”“快乐交往”“学会合作”“主动探究”“培养自信”“尝试思辨”等主题合理选择绘本、设计讲故事内容，引导儿童做一个“会讲故事的人”；另一方面学会制定“讲绘本故事”量规，量规从听、说、讲述礼仪三个维度展开，充分关注学生参与讲故事的全过程，并重点对说的任务进行了目标分解，通过自评、互评、教师评的三级评价引导儿童积极主动的参与评价。

诺贝尔文学奖获得者、作家莫言在瑞典学院发表演讲时说：“我是一个讲故事的人，我要给你们讲故事。”可见，此时“讲故事”成为了“写故事”，“讲别人的故事”转为“讲自己的故事”，“讲故事”成为了演讲、讨论、交流中的一个重要组成部分。这离不开小学“讲故事”打下的基础。因此，我们小学语文老师要善于通过“讲故事”教学来切实提升儿童的语文学科素养。

参考文献：

【1】邵徽.探索小学语文口语交际教学新理念[J].读与写(上,下旬),2017,014(033):74.

【2】李澜.基于主题绘本阅读的小学低段口语教学研究[J].课外语文,2018,000(012):103.

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