初中历史课改中自主探究教学的技巧与方法

初中历史课改中自主探究教学的技巧与方法

贲起英

黑龙江省齐齐哈尔市第三十四中学校

摘要：在当前社会对学生的教育事业关注度逐步提升的情况下，越来越重视学生在教学过程中综合能力的提升。由于初中历史课程包含的知识相对较广，在教学过程中教师容易受到传统教学观念的影响，导致整体教学质量较差，学生对历史知识的学习效率较低。另外在历史课改的要求下，需要教师在教学过程中能够合理应用创新型的教学方法提升学生对历史课程兴趣和积极性，并培养学生在历史课改中的自主探究能力，基于此本文则是对初中历史课改中自主教学的方法和技巧进行分析研究。

关键词： 历史课改；自主探究；教学方法

一、引言

在历史课改中明确要求在对学生展开历史教学时，教师应能对课程合理进行设置，同时在实施过程中能够有效转变学生对历史的学习方式，并结合教师在教学过程中采用的教学方法促使学生对历史知识的学习兴趣，并保持良好的学习习惯，以此提升学生的历史学习效率。尤其是需要教师在初中历史教学中能够重视学生的创新意识以及实践能力，从而促使学生的全面综合素质得到一定提升。

二、创设教学情境，引发学生自主探究学习

就当前历史课程的实际教学情况而言，教师在教学过程中沿用的教学方法和教学观念较为传统，很大程度上已不符合当前历史课改的要求，甚至在教学过程中不能满足学生对知识学习的需求，并且在传统教学方式的引导下，学生在历史课改中的积极参与性不高，因此难以激发学生自主探究的学习兴趣。而在历史课改教学中为学生创设良好的教学情境，一方面能够让学生融入到历史知识中，能够对历史知识有充分的理解和认识，另一方面则是通过教师的引导能够利用教学情境激发学生对历史知识的学习兴趣，进而自主地对历史进行思考和挖掘，以此提升历史学习效率和水平^[1]。例如在学习《春秋战国的纷争》时，为了让学生能够更直观地了解各诸侯国之间的实力以及关系，教师在教学过程中可及时将春秋战国时期的版图向学生展示出来，以此强化学生对各诸侯国的认识，与此同时教师和学生共同研究思考不同诸侯国的实力，以及相关信息，让学生在探究的过程中掌握历史知识，而教师则是在这一教学方式下为学生建立了相应地教学情境，而在这一情境教学中，有利于提升学生对历史知识的兴趣，并在此基础上自主地研究相关内容，从而提升学习效果，促进其自主探究能力的发展。

（二）合理设置探究性问题，引导学生对历史知识深入思考

在历史课改背景下，要求学生并不仅仅掌握相关历史知识，而是能够在历史知识的学习过程中强化对历史知识的理解，尤其是历史知识中的一般规律等。而这就要求教师能够在教学过程中合理引导学生对历史知识不断探究，挖掘历史知识的内在含义，以此培养学生历史的学习能力，以此促使学生主观能动性地发挥。因此在历史课改中，教师应能结合学生对历史知识的兴趣以及学生在学习过程中的特点合理设置探究性的问题，以此吸引学生对历史知识的兴趣，并在设置问题的过程中能够坚持由浅入深，从易到难的原则，促使学生对历史知识的自主探究。例如在讲解《秦王扫六合》、《“伐无道，诛暴秦”》这两节历史课时，在讲解完成之后，教师可向学生进行提问，秦王是功大于过还是过大于共，让学生展开辩论思考，在学生进行讨论的过程中教师应结合实际情况对学生的思想和观点进行引导，并鼓励学生对相关知识产生质疑，以此提升学生对历史知识的认识和理解。首先通过这一教学方式，学生在学习过程中感受历史知识学习的乐趣，通过辩论讨论的方式一方面能够引发学生对历史知识的思考，从查找相关资料进行探究，强化学生的掌握效果，另一方面学生在讨论过程中能够发表不同的观点，很大程度上能够使学生积极接受其他学生的思想观点，对学生自身历史学习能力有积极地促进作用。

四、注重对开放式教学环境建设，强化学生自主探究的积极性

在历史课改中，教师应注重对开放式教学环境的建设，通过开放式教学让学生感受历史的乐趣，让学生在开放式教学中积极自主对历史知识进行探究。例如在展开历史教学时，教师结合学生的部分历史知识的兴趣和实际掌握情况，让学生在课堂教学中进行讲解，而教师发挥引导作用，以此建设开放式课堂^[2]。通过这一教学方式，学生在讲解之前能够对相关历史知识进行深入挖掘和思考，并将自己获得知识传递给其他学生，一方面不仅提升了学生对历史知识的掌握效果，同时丰富了课堂教学的形式，提升了学生在历史学习中的主体地位，从而强化了学生自主探究的积极性。

总结：总之而言，在历史课改的背景下，要求教师能够在历史教学中注重对学生自主探究能力的培养，促使学生形成良好的历史学习习惯，以此激发学生对历史的学习效率和兴趣，并促进学生全面综合素质的发展。因此在历史课改中，历史教师应能充分利用多种教学方式提升历史课堂教学质量，引发学生对历史的学习兴趣，从而激发学生对历史知识的自主探究，提升学生学习的积极性和主动性。

参考文献：

[1]胡强.新课改背景下高中历史自主探究教学的意义及方法[J].西部素质教育,2017,3(04):133.

[2]俞亚莹.基于探究教学的历史课堂实施路径刍探[J].成才之路,2019(15):82.