有效观察，找准教育切入点——以大班户外活动为例

有效观察，找准教育切入点——以大班户外活动为例

莫玲玲

浙江省温岭市新河镇中心幼儿园 317500 摘要：户外活动是幼儿园开展教育教学活动的主要类别，深受孩子们喜爱。在户外活动的参与中幼儿能够获得足够的自主性，能够在蓝天白云下尽情的挥洒汗水，享受游戏带来的快乐。同样，在户外活动中孩子会表露出许多无意识行为或有意识行为。幼儿教师必须发挥自己的积极作用，有效观察幼儿在户外活动中的行为发展以及行为表现，基于有效观察，找准教育切入点，实施教育工作。

关键词：大班；户外活动；观察对策；教育对策

观察无处不在，观察是幼儿教师开展教育工作的重要方法。有效的观察能够让教师及时获取孩子的活动信息，能够及时的对应孩子的行为发展进行有效的介入，从而达到教育目的。因此幼儿教师必须重视观察的积极作用，在幼儿户外活动中采用合适的观察方法，基于有效观察找准教育切入点，以发挥教师的积极作用，提升幼儿园户外活动的教育价值。

文章也将以大班幼儿户外活动为例，探析有效观察策略。

1、明确户外观察内容，找准观察重点，获取观察信息

幼儿教师在进行户外活动有效观察时，不是盲目的观察，而是有重点的观察。

只有有重点的进行幼儿户外活动的观察，才能够及时的获取相关的观察信息，观察才更有效。

（1）观察户外活动幼儿的状态发展：幼儿在户外活动中的状态变化将直接

反应幼儿对户外游戏活动的参与积极性以及幼儿对户外游戏活动的参与体验。教师还能够通过观察幼儿的状态发展，及时的把握幼儿在游戏活动中出现的各种问题，如健康问题、心理问题等。这样所获取的观察信息才更有效，才能够为教师后续的户外活动的开展做出方向的指引：如在进行“跳房子”户外活动时，一开始孩子们兴趣满满，接下来一些孩子就会出现疲惫状态，甚至有孩子会在跳房子时摔倒。这时老师通过细致的对孩子状态的观察，能够及时的调整后续的活动，能够通过暂停游戏、分组参与、彼此竞争等方式变化孩子户外活动的参与形式，从而及时的调整孩子的户外活动参与状态，保证孩子的户外活动游戏体验始终处于一个积极的层面。

（2）观察户外活动幼儿的材料选择：在开展户外活动时教师也会借助一些材料来开展对应的户外活动，如体育器材、风筝、美术用具等。因此幼儿教师应当适当的将关注点放在幼儿材料的选择和使用上，根据幼儿的使用情况进行材料的及时处理。观察材料应当保证材料的提供符合大班孩子的户外活动需要，大班孩子的行为意识逐渐发展，教师可选择一些可开发性材料给幼儿；观察材料应当能够及时发现一些存在安全隐患的材料，进行安全材料的更换等。只有这样才能够在有效的观察中保障材料能够安全支持幼儿的户外活动，从而在有效的材料观察中促进户外活动积极推进。

如在开展“跳绳建”户外活动时，教师要及时的观察材料的使用情况。当孩子在踢绳建时教师发现毽子与绳子的连接处出现松动问题，教师就要通过观察及时的暂停游戏活动，并且进行游戏材料的第二次捆绑，这样能够通过观察保证游戏材料的安全性，也能够在观察的基础上保证户外活动的安全开展。

2、采用合适观察技巧，筛选价值信息，探析背后行为

在户外活动中进行有效的观察讲究一定的方式方法，需要教师有效的进行观

察：

（1）有方法的看：幼儿教师可以根据自己观察的需要和观察的选择采用不

同的观察方法，如跟踪法、顶点法、环视法等，利用不同的观察方法来或许不同的观察信息，从而达到有效观察的目的。不同的观察方法有不同的作用，如环视法能够获取幼儿整体的活动状况。

（2）有记录的看：幼儿教师应当在“看”中进行及时的记录，将自己的视

觉信息转化为文字信息或数据信息，这样能够方便加是针对各种所记录下的信息进行综合的分析，从而找寻教育介入点。教师也要灵活的利用不同的记录方法，如描述法、量表法、视频法等，找寻合适的观察方法，做好对应的信息获取工作。

当然，在有效观察的基础上教师必须通过观察积极的探究幼儿在户外活动过

程中的行为表现，为幼儿的行为发展做具体的分析和解释，这样的观察才是有效的观察，才能够为教师后续的介入做好积极的信息准备。

（3）分析幼儿的特殊行为，挖掘幼儿特殊行为背后原因：有些孩子会在参

与户外活动时出现各种特殊的行为表现，幼儿教师应当去认识孩子行为出现的原因，通过推测、沟通、追踪等方式了解这一行为背后的原因，进而针对的进行教育。

（4）发现幼儿的闪光行为，针对幼儿闪光行为进行鼓励：每一位孩子都是

特殊的个体，他们都有自己的闪光之处。在观察的过程中教师势必会获取到幼儿的闪光行为，如有的孩子会主动的去帮助别人，有的孩子会自觉地将游戏材料归位等。教师就要针对孩子这些闪光行为，及时观察、及时发现、及时把握、及时鼓励，这样才能够给孩子以自信心，在观察中提升孩子参与户外活动的积极性。

结束语：

总而言之，幼儿教师必须认识户外活动的教育价值。更要在开展户外活动中发挥自身的观察与指导积极作用。只有这样孩子才能够在户外活动中享受自由、快乐的同时享受心灵上的指导以及思想上的教育，才能够通过观察与指导提升户外活动的教育价值，达到教育目的。 参考文献： [1]唐怡雯.幼儿园户外活动教师指导行为研究[J].新课程研究：下旬,2015902

:56-57.

[2]韦小琴.幼儿园户外活动中的教师指导策略研究[J].中华传奇,2019（09）：109-110.