高中历史教学时空观念核心素养培养的实践

高中历史教学时空观念核心素养培养的实践

牛慧娜

石家庄市第十七中学，河北石家庄， 050051

摘要：历史学科的核心素养包含唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等五个方面，历史教学的意义不仅在于传授基本史实，更多的是培育学生透过历史线索形成历史理解能力和历史思考能力。“时空观念”是指在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式，是中学历史教学中学生历史核心素养的重要内容之一。

关键词：时空观念；历史教学；高中

历史教学过程中，发现学生对“时空观念”概念不清，学习中不能够按照时间顺序和空间要素建构历史事件、历史人物和历史现象之间的相互联系，从而知识混乱现象时有发生，导致历史学习效果不佳。基于以上学情，我以课堂教学为抓手，探索培养学生历史时空观念的有效教学方法和策略。

一.掌握时间、空间表达方式，形成“时空观念”。

以往组织历史教学中，教师往往把主要注意力放在教材文字内容的教学，而容易忽视历史地图的学习，培养学生的时空观念，要首先教会学生系统学习史学常用的时间、空间等表达形式。

时间的基本表达：时、刻、日、月、纪年（王公、干支、公元、年号、民国）、年代、朝代、世纪、公元前（后）等。分期方式：史前、古代、近代、现代；先秦时期、秦汉时期、魏晋南北朝时期、隋唐时期、宋元时期、明清时期；半殖民地半封建社会时期；旧民主主义革命时期、新民主主义革命时期等。特定的历史现象（或概念）所表达的时间术语：大危机（大萧条）时代；（中国近代）民族资本主义短暂春天时期；沙俄-俄国-苏俄-苏联-俄罗斯。

历史地图中的地图符号通常有：表示区域范围的经纬度、海岸线、国界线或区域线、河流走向线，表示地理环境的各种小圆圈，表示方向或态势的各种箭头和其他图例规定的特殊符号。许多地名在不同的历史时期都有不同的叫法，在教学时对大量地名进行归纳分类，如古今异名、古今同名、专属区域名等。对相关地图进行分类教学，联系时代背景进行解读。例如：对于世界局势图，则要从主要国家的政治、经济、军事实力对比及其主要外交政策等方面分析原因，对于疆域图则要从国家的制度、政策、措施等方面分析原因，对经济形势图则要注意从经济因素、区域因素等方面分析原因，对于城区图则要注意从位置的选择、布局等方面分析原因等等。从教学中探索阐释历史地图的基本方法与步骤包括把握主题、弄清范围、辨别方位；搞清位置、注意图例；看清标注、理解历史地图；获取有效信息、调动知识、合理解读等。

二.整合知识构建时空框架，形成“时空观念”

历史事件，无论中外历史，均在时间上、空间上有纵向的、横向的复杂联系。现行教材以单元模块呈现知识，学生学习中很难建立历史事件清晰的时空框架。在历史教学中，我在每个专题开始学习之前，先按照时序整理本专题历史事件时间轴，帮助学生初步形成本专题历史发展的时空框架，有利于学生形成清晰的学习思路。

例如：《近代中国的民主革命》这一专题内容，学生对于多场列强侵华战争、历代仁人志士救亡图存实践、国内外重大历史事件的记忆经常发生混乱、错位，很难建立起重大史实之间的交互关联。我引导学生将近代中国重大史实分为内忧外患及救亡图存两大线索，再依据事实性时间，采用大事年表的方式整理学习。

如下：

高三复习《近代中国的民主革命》这一专题内容，利用时间结构图的方式进行知识的整理呈现，更有利于学生在世界史的大背景下理解，资本主义世界的发展对中国产生的影响，更深刻理解中国近代在内忧外患历史背景下救亡图存的艰难历程，渗透家国情怀培养。

专题复习时，进一步充实时间轴、空间图，重视同一时期不同空间历史事件的差异或联系，同一空间不同时期纵向发展的联系，不同时间、空间下相似事件的差异对比，有助于学生依据时空结构建构历史事件、历史人物、历史现象之间差异性和相互关联性的思考。

历史教学过程中充分利用地图，展示历史发展变化和趋势，更有利于引发学生深层次思考。例如：中国古代史的学习中，利用唐朝朝疆域图的讲解，体现唐朝和周边多个民族的和睦相处，。世界史的学习中利用两次世界大战地图进行讲解和对比，不仅能让学生更清晰了解两次世界大战发展过程，而且更能激发学生对世界大战对整个人类发展影响的思考。

三.多种形式落实知识，培养学生时空观念

我在历史课堂中和课下作业，组织学生自绘地图、大事年表、思维导图将形象思维和抽象知识有机结合，让学生对所学历史知识进行归纳、总结，在实践中发现可以提升学生思维品质、提高学生学习效率。

培养学生的时空观念，使学生对相关历史发展的脉络，有一个整体且清晰的把握，在头脑中形成正确的时空框架，有利于完善学生系统的知识体系。历史时空意识的培养有利于学生独立思考，更有利于学生从多个维度进行独立思考、探寻规律的能力，体现历史学科价值。在今后历史教学中，还需进一步探索性质有的教学方法和模式。

参考文献：

教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版）》，人民教育出版社，2018年

梁启超：《中国历史研究法》，上海：商务印书馆，1930年

林崇德：《21世纪学生发展核心素养研究》北京师范大学出版社2016年第一版

凌洁：《探讨核心素养下高中生历史价值观的养成》，《课程教育研究》2019年

陈其：《明确中国高中历史教育的核心目标》，《课程.教材.教法》2018年

李义波：《历史时空观素养与复习效率共舞》，《考试周刊》2017年

陈锋：《历史课堂教学如何渗透时空观念》，《考试与评价》2017年

杨惠：《如何在历史课堂教学中提升学生学科核心素养》，《课程教育研究》2019年