营造绿色育人生态，做有滋味的班主任

营造绿色育人生态，做有滋味的班主任

郭金华 ②马英伟

山东省北镇中学初中部，山东 滨州 256600

班级是学校最重要的组织细胞，是国家教育方针、政策以及学校办学理念、育人目标，顺利落地、生根、培植、茁壮成长的基层堡垒；班级是一个整体、动态的生活形态，有喜怒哀乐等丰富情感的呈现，有酸甜苦辣咸等百般滋味的浸染，有各种人际关系的相互交织、相互依存；“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，与之俱黑”，充分说明什么样的班级生态就会造就什么样的教育，培育出什么样的人。

一、明晰育人目标，描绘美好成长愿景。

科学的班级育人目标是一个班级生命力激活的重要牵引，是班主任以其特有的育人情怀打造团队的重要载体。但是需要注意的是，班级育人目标的确立始终不能抛开或偏离学校的育人总目标，如果把学校育人总目标比作“树干”，那么班级育人目标就是从“树干”上分生出的“树枝”，“树枝”可以形态各异，但是始终不能脱离“树干”，否则“树枝”就会枯萎或变形。

具体到班级育人目标的确定，班主任可以直接把学校的育人目标直接作为班级的育人目标，也可以结合班级实际，对育人目标进行提炼，表述要遵循生动简洁、易于学生理解和把握的原则。

二、科学制定班规，引领规则意识生成。

班规是班级管理体系高效运转的重要支撑。在班级管理中，班主任遇到学生违纪的情形，一般会依据错误的轻重程度，采取说服教育、实施惩戒、约谈家长、权威压制。对于一般学生而言，这些问题基本上可以从面上得到有效控制，但很快就会反弹，究其原因，最主要的是班主任在引领和指导班级规则制定、执行、修订、完善等环节出现了问题，依然采用的是“人治”的思维和管理方式，没有透过问题学生的表象，挖掘出背后的本质或动因。

规则是一种契约，是一种明确的权利与义务关系，也就是说学生履行了怎样的班级义务就应该享受怎样的班级权利。不经历不成长，学生问题的反复出现，更加凸显出规则意识引领和转化的重要性。所以，在班规制定过程中，班主任要做好总体把关，确保方向正确，更要呈现人文关怀。

1、制定班规：集体讨论、梳理归纳、达成共识、表决通过、班内公布。生成的班规应该摒弃呆滞的“严禁”、“不得”等字眼，既能体现规则，更要为学生发展指明方向。例如：

（1）学会做人：

A.任何时候都要虔诚地尊敬教师、家长，决不能冒犯老师、家长，尊重老师和家长就是尊重自己的未来；如果老师、家长做的不恰当，要告诉“老班”去协调处理。

……

(2)学会共处：

B1.永远不要用不文明的行为应对不文明行为，如果你执意做了，一定会得到更糟糕的后果。

B2.如果你的语言表达风趣、幽默，这是你的宝贵财富，要不断坚持这样的风格。

B3.任何时候都要关心、尊重、包容自己的同学，有好的建议或意见，应该当面用正确的方式提出，背后议论他人、歧视、挖苦、讽刺、起不雅外号等言行，会让你变得渺小、狭隘，不利于你的身心健康成长。

B4.男女生要正常交往，过度交往不但严重违纪，还会让你的成长之路变得曲折。

……

2、学习班规：运用启发式教学法等，如解读条款、举例论证、体会分享、原因说明（为什么制定，怎样做符合）等，直至每位学生都能较为熟练地掌握班规内容。班主任还要明确告诉学生，班规并非班主任针对某个学生，而是经过师生集体讨论制定的，对所有学生具有集体约束力。

3、执行班规：观察班规运行是否顺畅、有没有不适宜的条款、有没有规则里面没有涉及到的现象等，并要及时记录。

4、夯实班规：班规内容的再修订、再完善、再强化，要始终坚持集体讨论的形式，集体决定增删的条款；同时，班主任要倡导学生树立班级主人翁精神，根据班级建设急需解决的问题，充分表达自己的意见，便于及时达成新共识、生成新的班规条款。

5、班规条目要契合学生接受能力，由“不能做”到“怎么做”。例如：

班规可能会改变学生的思想认知、行为习惯，却是一个漫长、复杂、持续的过程，所以，班主任要明确学生规则意识的生成，绝不会一蹴而就、一劳永逸，需要持续发力。

三、搭建赋能平台，培植价值感、归属感。

对班级发展而言，最终目的是为了实现学生的发展；对学生成长而言，学习成绩仅为一个指标，如果在班级里能找到更多适合自己的舞台，其价值感、归属感就会被激活，学生就会从观众变成主角，由“看客”变成主人。

1、分配班务、赋能学生。魏书生老师“人人有事做，事事有人管”的治班理念告诉我们，学生是班级事务的主体，学生需要在承担班级责任中锻炼成长的多项技能。这就需要班主任根据班级管理的需要，对班级所有事务进行整合，理清有哪些具体事务，在什么时间做，由谁来负责，评价优劣的标准是什么，由谁来负责评价等等。这些维度的确定，便生成了整个班级事务的运行体系，让班级从宏观上进入了有序的状态，学生在承担具体事务的同时，其执行能力、组织能力、协调能力等要素便会得到有效地释放。

2、动态评价、多元呈现。班级管理中的评价维度一般可以划分为学习、行为、班务、活动等，尤其是在班级运行的初始阶段，评价的导向作用愈加明显。评价机制的建立，还需要对评价结果进行多元呈现。呈现的方式可以采用如下方法：

（1）日志记录法，即将班级每天的评价结果记录下来，及时反馈给学生，让学生明确哪些方面已经做的很好，还有哪些方面还没有达到标准。

（2）榜样激励法，即围绕评价维度，集体评选在一个维度或多个维度中表现优秀的学生，并辅之以当选的具体原因，让优秀学生的榜样激励作用更加具象化，从而引导更多学生向榜样学生看齐。

（3）虚拟与实物奖励法，即围绕评价维度，诸如每个岗位设置一定的虚拟分数，每天对学生获得分数进行累加公布；还可以根据学生获得分数，分段赋予相应的虚拟头衔或称谓，或者给予一定的实物奖励，这些都能发挥很好的导向引领作用。

另外，班主任在班级建设过程中，要着重从物质文化、行为文化、制度文化、精神文化等多个维度中，推动班级群体价值观的形成，只要群体价值观正确，班级发展就会走正道。

四、畅通诉求渠道，防范“悲伤逆流成河”。

李镇西老师说过：“离开了人与人的精神相遇和心灵拥抱，就没有教育。”班主任作为与学生关系最为亲密的角色之一，精心设计好学生的班级诉求通道，把关注的目光投向每一名学生，特别是特殊学生，逐步“赢得”学生的内心，班集体中的正能量便会活水涌动。

例如每周班干部例会制度。这是班主任在自我观察的基础上，通过了解班级管理举措取得的实效、存在的不足、暴露出的新问题、一些学生背后隐形问题的有效方式。

再如面对面谈心制度。其最适用于大型考试、比赛活动前后、学生心理出现波动的特殊时候。这些特殊时刻的谈心、关心，就能走进学生真实的内心深处，深深感染着学生的心灵。

班主任还要特别注意，有时候会发现学生的一些反常举动，更要全面了解、透过现象看本质，再进行慎重处理，因为有时候我们眼睛看到的，却并一定是真实的，这也是电影《让悲伤逆流成河》告诉我们的一个深刻道理……

作者简介：郭金华，男，中学一级教师，担任班主任工作多年，系山东省班主任专业发展委员会委员。

作者简介：马英伟，男，中学高级教师、校长，曾担任班主任多年，系山东省班主任专业发展委员会委员。

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