探讨新课改背景下小学语文如何实现有效教学

探讨新课改背景下小学语文如何实现有效教学

王紫柏

湖南省永州市东安县井头圩镇井头圩中心小学 湖南 永州 425900

摘要：本文简单阐述小学语文有效教学的内涵，着重探究保证有效教学的途径，从情境教学、思维导图以及实践活动三个方面入手，并分别列举出对应的教学案例，借此提高语文教学的效率。

关键词：小学语文；教学方式；教学情境

引言：新课改背景下，小学语文教学强调对学生综合素质的培养，有助于强化学生对所学内容的理解能力以及吸收效果，并推动其全面发展。而语文教师借助多元化的教学模式对教学加以调整，以达到预期的教学效果。

一、小学语文有效教学的内涵

评价教学活动的开展是否有效，主要评价标准在于学生的学习成果、体验以及速度。其中学习成果主要体现在学生通过语文教学发生怎样的改变，具体包括知识的储备量以及对知识理解程度的加深等；学习体验是指学生在语文学习的过程中，是否感到有所收获，面对学习的态度以及对教学活动的兴趣；速度是指学生在学习某些知识时所耗费的时间成本，也就是常说的效率。

二、新课改背景下小学语文实现有效教学的途径

新课改强调学生在课堂以及其他教学活动中的主体作用，注重学生的个性化发展，运用多种有效的教学方式，丰富教学内容及形式，以吸引学生的注意力，调动其学习的兴趣。

（一）构建教学情境

创设有效的教学情境是提高教学效率的主要手段，将学生带入所学内容的情境之中，提高学生的专注度，由此达到高效教学的效果。具体可从三个角度为学生提供学习情境。首先，需结合生活实际。小学生的逻辑思维尚未成形，且在学习新知识时更偏向于形象化的思维模式，需要借助以掌握的内容去理解新内容。对于语文教学而言，若完全与生活脱轨，会提高学生的学习难度，由此提升教学难度，学生无法准确理解文中的意思。三年级属于小学的中年级阶段，是过渡时期，教师应注重转变学生的思维模式，并适当提高内容的难度，更深层次地挖掘文本的内容。在课堂教学中，教师需将课文和学生生活联系起来，帮助其理解并体会作者要表达的情感^[1]。例如部编版三年级教材中有一篇《昆虫备忘录》，教师可通过多媒体课件向学生展示常见的几种昆虫图片，如蝴蝶、蜻蜓、蚂蚁等，并询问学生在生活中见到的昆虫都有何特点。由此引入课文，有助于激起学生的好奇心，拉近文字与学生的距离。

其次，可借助音乐构建教学情境。不同的音乐风格往往会产生不同的效果，能够起到渲染烘托的作用，有助于提高课堂的活跃度及教学的感染力，在“枯燥”的课堂教学中注入一丝清凉，使死板的文字以“动态”的方式呈现。对于部分无法通过语言描述使学生充分理解的内容，可以借助音乐传递情感。例如，在教师示范朗读以及学生朗读时便可以合适的音量播放适宜的音乐，有助于刺激学生的情感，更容易进入文字的世界中，在朗读《大自然的声音》一文时，教师可以播放类似于森林环境的音乐，较为舒缓。该种创设情境的方式较为适用于小学生，有利于教师展开教学，同时，还有利于突出课文的人文特点，使学生更为深刻地体会到文本中所表达的情感。

最后，借助教学问题加以引导。教学问题是提高师生互动性，保证学生注意力的有效手段。教学提问通常分成核心问题以及辅助问题，前者需要教师根据教学内容找出重点及难点内容，此类问题设置两个左右为宜，而后者解答的难度相对偏低，是围绕前者展开提问的。需要注意的是教师在进行追问期间，需注意问题的有效性及逻辑性。小学阶段的学生自控能力偏弱，注意力难以长时间集中在一处，其求知欲通常需要依靠外部条件的影响。对此，教学问题需具有启发性，为学生提供思考的方向，若出现用词不当、表述不清或回答较为浅显等情况时，教师可通过提问加以引导。另外，设计的问题需要保证具有一定的开放性，以培养学生的创造意识。

（二）利用思维导图

思维导图是近几年较为常用的教学方式，主要用于整合知识点，梳理相互之间的关系。在常规的教学模式下，教师通常会在不加课堂导入的情况下直接进行新课的教学，部分教师会要求学生进行课文预习，但一般不会对学生的预习效果进行检查，给部分学生投机取巧的机会，同时也不利于学生的自我检测。此种模式下，学生仍旧处于被动地学习地位，未能在正式学习前对所学内容有大致的概念，根本无知识框架可言。若始终以此种形式进行教学，极易使学生丧失学习的兴趣，相应的教学有效程度也会受到影响。而利用思维导图，学生在课前预习时根据自己对课文的理解建立思维导图，由此强化预习的目的性，提高预习的效率，使学生的脑海中拥有大致的框架。之后经过课堂教学帮助学生调整思维导图，并加以补充，借此深化学生对文本内容的影响。同时经常使用思维导图，有助于培养学生的逻辑思维^[2]。

例如，三年级下册中有一则寓言《守株待兔》，大部分学生已经看过此则寓言，在课程预习阶段，教师可为学生列出大致的框架，以引导学生思考的方向。具体可将《守株待兔》分成起因、经过、结果以及蕴含的道理四个模块，为给学生提供补充导图的思路，教师可直接给出事情发展的起因，如古时有位种田人，每日都会到田间干活，然而有一天，一只兔子撞在树桩上死了。其余的三个模块需要学生通过阅读文本加以整合并填上。大部分的小学生无法完整补充导图的内容，但此种方式可以促使学生形成对整个故事的框架，有助于其在文本中获取关键内容，保证预习的效率。在课堂教学中，教师也可借助思维导图，强化整体的逻辑性，并与学生共同完成导图，由此深化学生对该则寓言的影响，并体会故事所蕴含的道理。

（三）开展实践活动

小学阶段的语文学习内容和生活的联系较为紧密，因而，若想确保教学活动的有效性，需要充分运用该学科的特征，突出其生活化及实用性，使学生将所学知识融入到生活中，借助其对生活的感知加深对知识的理解及掌握。

例如，三年级阶段的学生，教师应适当提高对其写作能力的培养，通常会安排观察性的写作任务。教师在设置观察对象时，不应随便拟题，但可适当提高观察的难度，以强化其趣味性。常规语文写作教学中，教师通常会安排学生观察小动物、植物等，虽然也有助于培养学生的细心，以及对周边事物的观察意识，但长此以往，观察的对象和方式较为单一，极易使学生丧失兴趣，达不到预期的教学效果。对此，教师可结合现代社会的普遍现象为安排观察及写作任务。如观察父母用手机的情况，学生回家后便会观察父母使用手机的情况，如随意拿起手机的次数、看手机的时长及内容等，除使用手机外，在家是否有其他的活动，如看电视、看杂志、做家务等。该种观察作业，容易激起学生对父母的好奇心。又如，让学生对自己的行为进行观察，如偏食、懒惰等问题对自己的生活以及学习造成何种影响。通过此类实践活动，有助于学生意识到自身以及父母的不良习惯，以便从中吸取教训，自觉改变自身的不足之处。该种观察类的作业与常规的观察实践活动相比，更具有教育意义，促使学生观察日常不会注意到的细节，提高语文教学效果的同时，还有助于改正学生的不良行为^[3]。

结束语：语文教学强调学生的知识储备以及对文本的情感体会，教师需从学生本身的学习水平和对知识的理解效率出发，尽量结合生活实际设计教学方式、问题以及目标。通过情景带入、完善知识框架等，帮助学生感知生活，保证有效教学。

参考文献：

[1]黄美华.新时代小学语文有效教学综合探究[J].华夏教师,2020(11):47-48.

[2]王克玲.小学语文有效教学方法探究[J].中国校外教育,2020(09):25+29.

[3]郭兴兴.新课改背景下小学语文课堂有效教学研究[J].文学教育(上),2019(10):80-81.