情境体验式教学在高中地理教学中的应用

情境体验式教学在高中地理教学中的应用

谭晓胜

重庆市忠县中学校

摘要：高中地理，在高中文科中占据着非常重要的地位。因此，在高中地理教学中，采用情境体验式教学，能够突出学生的主体作用。不仅激发了学生学习地理知识的兴趣，还能有效提高学生的学习能力。在一定程度上可以提高地理教学的效果和教学质量。

关键词：情境体验式；高中地理；教学

近年来，随着我国经济的快速发展，教育领域在不断地改革和创新教育理念和教学方式，地理学科在此背景下也有所变化。在高中地理教学中开展情境教学，即教师结合地理知识和学生实际情况创设情境，使学生在充分理解所学知识的同时，产生情感共鸣，进而提高学生的地理学习效率和学科核心素养。

一、情境体验式教学的概念

情境体验式教学，是一种注重实践的创新型教学方法。情境体验式教学就是指教师在教学的过程中，设置相关的情境模拟环境，让学生身临其境地进行体验、感受和理解。比如，运用较为直观的实物、语言、图形和活动等设置情境。从而更好地在体验中获得经验和知识。

二、情境体验式教学的实施意义

在新课程改革下，要求高中在地理教学过程中，改变传统“满堂灌”的教学模式。让教师成为主导，学生成为主体。设置情境体验式模式，第一，可以充分调动学生学习地理知识的热情、自主动手实践操作的能力，进一步培养学生的创新思维能力和实践能力，从而促进地理教学模式的改革发展。第二，在高中地理教学中，运用情境体验式教师能更好的引导学生、激发学生，学生也能在这个情境模式中发现团队合作的重要性，明白合作带来的重要意义。学生在这一学习过程中，就会提高思考和解决问题的能力。这在一定程度上，提高了学生的综合素质能力。

三、情境体验式教学在高中地理教学中的应用

在新课程改革下，情境体验式教学是一种较为理想的教学方法。通过实践教学发现，可以了解到情境体验式教学在高中地理教学中，具有非常重要的教学意义。能够实现“教我学”到“我会学”教育模式的转变。因此，情境体验式教学必定会给高中地理教学带来改变。所以，本文将对情境体验式教学在高中地理教学中的应用进行深入的研究分析。

（一）借助地理图表的运用，体验地理教学情境

地理图表是展示地理知识的载体，能使地理教学更加直观生动。高中地理所包含的知识非常广泛，会涉及非常多的地理图表。借助地理图表，学生可以在脑海中自主建构地理知识系统。因此，在高中地理教学中，教师引导学生借助地理图表进行学习，能使学生掌握地理事物的现状和自身规律。学生也能在其中体会到地理教学情境，开阔眼界。从而，培养学生对地理知识的观察和思考能力。

（二）借助地理调查，创设地理情境体验

在高中地理教学中，教师可以组织学生开展地理调查。以加强学生在地理情境的体验，学生在体验和观察中，制作一份属于自己的地理调查总结报告。那么，学生就会在这其中充分运用所学知识进行地理现象解释，并能独立地解决地理问题。借助地理调查，可以更好的引导学生去体验地理现象，并能从中学到知识。例如，在一堂地理课上，教师要求每一个学生对自己所熟悉的一座城市。气候、生产条件、地质地貌和河流治理等有关问题去进行自主调查研究，并在完成的过程中拟定一份城市地理调查报告。那么，学生就会在老师布置作业下，自主进行调查研究。如此一来，学生就会掌握有关的地理知识，并提高自主综合探究的能力。

（三）借助地理实验，创设地理情境教学

在高中地理教学的过程，教师应该改变以前传统的教学模式。顺应时代的发展，运用更为新颖的教学方法，充分调动学生学习地理知识的积极主动性，引导学生学习地理知识。因此，教师可以借助地理实验，创设地理情境教学。学生可以在实验活动中更为直观仔细的观察地理现象。通过不断的反复摸索，能探究出有关的地理知识，从而从抽象的地理知识中，发现其中的奥妙。例如，在“观察洋流运动现现象”的这一堂课中，教师先让学生自主预习这一知识内容。教师可以准备有关洋流运动的实验器材。比如，有吹风机、纸片、圆盆、食用油和多孔插座等器材。教师先示范一次操作过程，引导学生仔细观察。在学生明白如何进行实验之后，就指导学生以组为单位进行洋流实验。并在实验的过程中，记录有关的运动方向、运动规律和所质疑的问题等内容。如此一来，学生就会在这一地理实验的过程中，能够运用自身所学的知识，去掌握洋流运动这一运动的方向和规律，加深对这一课程章节知识的认识。

（四）借助信息技术，创设地理情境教学

在信息化的时代下，要求教师在课堂上必须借助多媒体技术，辅助教学。教师运用多媒体呈现有关地理事物、动态画面和影像视频，能够使学生更加生动直观感受其中的地理知识，激发学生学习地理知识的兴趣。比如，对洋流运动、地壳层的运动过程、气候变化过程等等课程教学上就会展现运用多媒体的良好教学效果。

（五）创设问题情境，活跃学生的思维

课堂教学是教师落实核心素养目标的主要途径，而问题是启发学生思考所学知识的“中介”，对此，教师应根据教学目标设置问题，促使学生在分析问题和解决问题中形成良好的思维，改变传统被动学习的状态，在“会学”中提高学习效率。当前，部分高中地理教师在设置课堂问题时没有充分考虑学生的认知规律，导致设置的问题过于单一化和形式化；部分地理教师设置的问题缺乏思维深度，或问题难度过高，不仅使学生无法理解，还出现假问题的情况。

此外，教师设置的问题要紧贴学生的兴趣爱好，对于高一学生而言，虽然他们已形成相应的知识体系，但仍然无法精准解释某些现象，如“海市蜃楼真的是人的幻觉吗？”“龙卷风是如何形成的？”“月亮为何不能传递声音？”“诸葛亮如何成功借到东风？”教师可以结合学生兴趣爱好提出问题，并在此基础上引入地理知识，促使学生以良好的状态投入学习中，提高学习效率。

（六）创设实践情境，提高教学效率

当前，地理课程改革的重点已从知识技能传授转为促进学生的全面发展和形成良好的核心素养。地理学科具有较强的综合性与实践性，借助实践可使学生将课堂所学知识内化为自身学习经验，实现真正意义上的高效学习。教师在创设地理教学情境时会引入实践，其中社会调查是地理学科常见的课外实践活动之一，能帮助学生提高发现问题、分析问题和解决问题能力。实践能力也是新课程改革提出的培养学生综合能力的要求之一，因为地理知识和人类社会生活关联紧密，学生学习地理知识的目的是能从客观角度解析社会生活的各种现象。对此，教师在创设实践情境时要紧贴社会调查等与学生现实生活有紧密联系的方式，激发学生学习兴趣。

四、结论

综上所述，在高中地理教学中，情境体验式教学可以广泛应用在课堂上。教师在课堂上可以采用多样化的方式方法，来让学生更好地体验地理情境教学。学生能更加生动直观的感受有关的地理知识。因此，运用情境体验式教学不仅有利于提高学生的学习能力，还有利于提高教学效果和教学质量。

参考文献

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