论初中生物探究教学的认识与开展

论初中生物探究教学的认识与开展

魏发宇

安徽省长丰县吳山初级中学 邮编： 231145

摘要：探究式教学是实施素质教育的有效载体。是一种以学生主动求知、主动学习、学会探索、学会创造为目的，以培养学生高素质为目标的教学方式。探究式教学注重培养学生的独立性和自主性，注重培养学生的交往合作能力，问题意识和思维能力，注重培养学生的科研意识和科研能力，以及语言能力和表达能力，从而有利于学生的全面发展，真正实现素质教育的目标。

在初中阶段，探究式教学可以分为以下四个阶段进行：（1）提出问题；（2）分析探究；（3）分析拓展；（4）交流评价。教师在实施探究式教学过程中要注意一些问题，以更好的达到素质教育的目标。

关键词：探究式教学 探究活动 素质教育 探究式教学的开展

探究式教学的四个阶段

新课程标准倡导自主、合作、探究式学习，这是教育理念的革新，同时也是一种课堂模式的变革。如今，新课程已经推行了八年。在八年对新课程的教学实践，对新教学理念的摸索中，我对探究式教学有了自己的体会和认识。

探究式教学是一种以学生主动求知、主动学习、学会探索、学会创造为目的，以培养学生高素质为终极目标的教学方式。它强调以学生为中心，教师仅仅起着支架和引导作用。教学中教师是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导学生的“伴奏者”，是学生学习的“协奏者”，是学生成长的“促进者”。实践证明，探究式教学是实施素质教育的有效载体。

探究式教学注重培养学生的独立性和自主性，引导学生观察、调查、探究、质疑，在实际中学习，主动地富有个性的学习。探究式教学为所有学生提供了更多的课堂参与机会，每个学生经过自己独立的、自主的学习与思考后，积极发表自己的见解，不仅充分体现了学生是学习的主体，改变了以往的教师讲授，学生被动接受，甚至是“填鸭式”的教学局面，真正提高了课堂教学效率，而且学生的学习兴趣、积极性、主动性、观察能力、动手能力等都得到了有效地培养，同时，也培养了学生的交往合作能力，问题意识和思维能力，培养了学生的科研意识和科研能力，以及语言能力和表达能力，从而有利于学生的全面发展，真正实现素质教育的目标。特别是探究不仅只局限于优等生，而是面向全体学生，使每个学生都参与到学习中来，真正体现了“面向全体学生”，“一切为了每位学生的发展”的宗旨。在探究式教学中，教学是教与学的互动，是对话是交流，学生是学习的主人，教师是参与者、组织者、评价者。在这种师生关系中，教师不再是权威，教师的结论不是学生必须接受的“权威知识”。在探究式教学中，学生了解了科学研究的基本过程和基本的科学研究技能，也逐渐养成了注重实践，尊重事实，勤于思考，敢于质疑，敢于向权威挑战，敢于向传统挑战，敢于公平竞争，乐于合作的科学精神，这对学生的长足发展和终生学习打下了很好的基础。

那么在初中阶段，如何开展探究式教学呢？教师在实施过程中要注意些什么问题呢？

在《生物教学实施指南》（徐作英 王玉瑶主编）一书中，将探究式教学过程分成六个阶段：（1）面对问题；（2）确认阶段；（3）实验阶段；（4）组织资料和形成解释；（5）分析探究过程；（6）成果的表达和交流。在我们学生所使用的 《北师大版初中生物教科书》中将探究过程分成了七个阶段；(1)发现并提出问题；（2）收集与问题相关的问题；（3）作出假设；（4）设计实验方案；（5）实施实验并记录；（6）分析实验现象；（7）得出结论。其实分析一下不难看出，两者基本相同，在指导思想上是相符的。在教学中，我将以上观点和自己的教学实际结合，将探究式教学分为以下四个阶段：（1）提出问题；（2）分析探究；（3）分析拓展；（4）交流评价。

（一）提出问题

学习是一种有意识的心理行为，激发学生探究的兴趣是引导学生积极主动参与，达到发展目标的前提。在教学中要使学生尽快进入探究状态，全心投入到探究活动中，教师就要精心设计问题情境，通过文字、图形、图表、模型以及实物，借助于现代教育信息技术，生活实践等多种方式来设置疑问，激发学生探究问题的欲望。在这个阶段教师要注意不能简单直接的给出问题，而应该让学生自己去发现、提出。学生自己发现的问题更能贴近其思维实际，更能引发其探究。教师对学生发现和提出的问题要给以肯定和鼓励，

（二）分析探究

围绕上一阶段提出的问题，借助一定的学习材料，让学生根据自己的体验，启动创造性思维，大胆假设，猜测解决问题的办法。让学生用自己的思维方式自由地，开放地去探究。教师不能因为学生的猜测和假设与正确结果不一致或毫不相干而耻笑或不屑一顾，从而打击学生的积极性和主动性，而应该积极鼓励学生“异想天开”，从而培养激发他们的创造性思维。在这一阶段，教师还要注意不要直接告诉学生答案，或由教师代替学生操作。学生遇到困难时，教师要多鼓励、引导、帮助学生解决问题，从而激发学生探究的兴趣，产生探究的情绪体验。

(三)分析拓展

在探究活动中要求学生学会分析，学会从实验现象和实验数据进行取舍和归纳，形成结论。这个过程可以对学生的科学研究能力进行培养。但是在这个过程中，学生往往只重现象，而忽略了数据的处理和结论的得出。教师应及时引导学生做好实验记录，根据现象找出本质，尝试寻找规律性的东西，并将实验结论与自己的假设猜测进行比较，以检验假设是否正确。

教师还应该在这个阶段对所学知识进行升华延伸，比如安排适当的、具有一定探索意义和开放性的问题，从而开阔学生视野，为学生留下一个更广阔的的探索空间，激发学生进一步的思维与探索。这样，学生对事物的认识会更加全面深刻，获得的信息更丰富。教师要注意，提出的问题要具有开放性，这样才能达到对学生创造性思维的培养和创新精神的培养。

（四）交流评价

用不同的活动组织学生交流探究的过程和结果，可以是报告会，也可以是课堂讨论，可以出墙报，办展板，也可以在网上交流。教师要通过这个阶段训练学生正确撰写实验报告或小论文，培养学生的科学素养。教师要对学生在活动中表现出的主体精神和品质进行评价，增强学生的信心和动力，也要引导学生对探究学习的过程进行反思，让学生对自己的弱点能有客观的认识和评价，这样，学生才能获得不断地进步。教师要对学生的失误持宽容态度，要允许有新的答案，要多一些鼓励性的评语，要学会保护学生观在探究过程中形成和发展学习能力。

最后要指出的是，探究性的学习活动并不是全部的教学活动，教师的教学策略和方法应该是多种多样的，调动学生的学习自主性，对学生进行素质教育，培养高素质的人才也不是仅仅通过探究活动就可以做到。在生物教育教学中，更不要把探究式教学单一化、模式化。每个教师都可以有自己的教学特点，创立自己独特的探究式教学模式。

【参考文献】

《走进新课程——与课程实施者对话》主编：朱幕菊

《生物课程标准解读》

《现代教育原理》主编：柳海民

《初中生物探究式教学课堂模式初探》

《初中生物探究性课堂教学模式——四部教学法》王兴伟

《再谈初中生物探究式教学的一点体会》卢耀军

《生物教学实施指南》徐作英 王玉瑶