刍议高中物理教学中的有效提问

刍议高中物理教学中的有效提问

马小龙

西宁市第二中学

摘 要：开展高中物理教学，要通过有效的提问，促进学生主体作用充分发挥，让学生能够主动地进行物理学知识的探究，建构自己独特的物理学知识架构体系，让学生真正能够成为物理学习的主人。有效的问题设计要紧密结合物理学教学的需要，而教师则要结合具体的教学内容和理论安排每一个问题，从而有效地提升物理学对于学生的吸引力，增强学生主动学习的意识和行动。

关键词：高中物理；课堂提问；有效提问

恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步有机化。课堂提问可以发挥综合性的教育教学功能，所以教师要善于使用，并且优化提问，在高中物理教学中的应用问题。课堂提问，是师生进行教与学双边活动的重要形式，是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法，是传递信息的有效途径。那么，如何开展有效的高中物理课堂提问呢？笔者在平时的工作中主要从以下几个方面进行了尝试，并且收到了非常好的效果。

一、激发兴趣式提问策略

这类设问的目的是激励学生思维能动性和求知欲，使学生的探索学习有目标、有方向。常用于新课的引入阶段或是由知识的低层次要求向高层次要求转变的时候。比如：在研究做自由落体运动的物体处于完全失重状态，对与其相邻的物体没有压力作用时，我准备了一个装水的矿泉水瓶，去掉盖子，提问如下：（1）如果瓶子静止时在瓶底打一个小孔，水会流出来吗？（2）如果瓶子做自由落体运动，水会流出来吗？此时我不急于给学生下结论，而是让学生亲自做实验，结果发现水不会流出来！学生的兴趣来了，接着又提问：（3）瓶子向下做自由落体运动时水流不出来，那么，如果把瓶子向上抛出或水平抛出，瓶子在空中运动的过程中，水会流出来吗？我又让学生亲自实验，以验证猜想，结果水竟然还是没有流出来！至此，气氛活跃，学生兴趣极高，产生了许多疑问和猜想，我再因势利导，问题就迎刃而解了。

二、扩展式提问策略

让问题带动问题，使知识由点扩展成面，不断地丰富、完善，带有扩展性提问可以促进学生们获得更多的知识和技能。例如在讲解课题《平抛运动》引入一道练习：一高度为h=5m的水平面在A点处与一倾角为37°的斜面连接，一小球以v0=5m/s的速度在平面上向右运动。求小球从A点开始做平抛运动的水平分位移（平面与斜面均光滑，取g=10m/s2）？当时很多同学不假思索做出这样的答案：由h=1/2gt2得t=1s，再由x=v0 t得x=5m。我当时不急于指出错误，而是用实物投影展示出其中一个同学的答案，提问：（1）同学们，同意此同学的答案吗？如果不同意，有何不同的见解？接着一位同学上台投影出自己的答案并讲解正确的解题思路，博得同学们的阵阵掌声。为了扩展同学们的思维，接着提出问题：（2）刚才某某同学通过比较小球落在斜面底端时的水平距离，从而判断小球是落在斜面上，那么还可以通过比较那些物理量来分析？（3）如果把初速度改为10m/s，而其它条件不变，结果又会如何？有了刚才的分析讨论，同学们很快就能判断出小球此时应落在水平面上，从而很轻松解出正确答案。最后师生共同总结得出，小球落在水平面上和落在斜面上的解题技巧。通过以上一道题，让问题扩展，以点扩展成面，很自然地就把平抛运动的不同类型题贯穿起来。同时驱使学生积极思考，参与学习过程，去寻求解决问题的答案，在积极寻求答案的过程中学生就逐渐地学会了建构知识，理解知识、领会知识。

三、引发争论式提问策略

容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。例如“摩擦力是不是一定是阻力”“力是不是物体运动的原因”和“在平地上挑着东西前进做不做功”等问题，引导学生对照所学的知识进行分析辩论，使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。

四、把握提问的时机，选择合适提问对象的策略

关于在高中物理课堂上提问的时机选择问题，教师会在教学设计的过程中对这一问题有着非常详细的思考和确定。有了这样前期的准备，在学习的过程中教师的问题是环环相扣的，是跟随着教学内容的不断推进而提出来的。不过我们既讲究问题的预设性，也要讲究问题的生成性的特点。在高中物理课堂上，教师也要注意临场发挥，注意灵活地调控课堂的节奏，根据学生掌握的情况以及学生提出的问题，现场进行提问的设计，这对教师的教学水平要求比较高，而这一点如果能够做得恰到好处，也更反映出来课堂教学的生成性的特点。在课堂教学活动中，教师要认真观察学生的表现，在筛选提问的对象时要关注学生的表情，如果能够从表情上读出来学生是会的，他有自己的想法，而且非常自信的，教师最好选择这样的学生回答，否则学生站起来会卡壳，会耽误时间，因此教师要认真观察学生的表现，认真筛选提问的对象。

总之，我觉得在物理课堂中教师的有效提问不仅仅在于“问”，而更重要是在于采用合适的策略进行提问。物理教师在教学过程中若能根据学生的实际采用相应的策略达到有效提问的目的，则能够点燃学生思维的火花，启发学生的积极性！只有这样，才能充分发挥有效提问的教学真正功效，促使学生物理思维的发展与创新能力的培养，有效提高课堂教学的质量。

参考文献：

[1]艾国忠.高中物理课堂有效提问原则[J].黑龙江教育（理论与实践），2016（3）.

[2]姚东升.高中物理课堂中的有效提问[J].读与写（教育教学刊），2015（7）.