基于核心素养的小学数学计算教学探讨

基于核心素养的小学数学计算教学探讨

胡小林

四川岳池县翔凤学校

摘要：数学知识具有一定的抽象性，教师在小学数学教学中对学生的计算能力进行培养，能够让学生将学到的数学知识运用到生活中。在小学数学中，计算占有重要的地位，是新课改倡导下学生核心素养的一部分，这要求教师在教学时可从核心素养出发，提升学生的运算能力。

关键词：核心素养；小学数学；计算教学

引言：运算能力能够体现学生的逻辑思维，是学生解决数学问题的一种手段，运算能力并不只是为了让学生解决数学的计算问题，还需要学生将数学与生活联系在一起。在小学数学核心素养中，运算能力是其中的一部分，在新课改的不断推进下，学生的核心素养越来越受到重视。因此，教师在小学数学中要基于核心素养来培养学生的运算能力。

一、计算能力在核心素养中的价值

（一）在课堂教学中展现核心素养

教师在进行小学数学教学时，主要是以课堂来进行，对于小学生来说，他们天性活泼，好奇心强，但没有学习意识，这要求教师在数学课堂教学中，要做好指导的工作，主动将核心素养融入到数学教学中，让学生更好地学习数学知识，提高他们的运算能力。

（二）满足现阶段教育的要求

随着新课改的推进，各科都要求教师要培养学生的核心素养，教师不仅要关注学生的学习成绩，还要培养他们的综合能力，让学生以后获得更好的发展。在核心素养下教师进行计算教学，能够改变原有的教学方式，从数学方法和观念出发，解决学生在数学计算中出现的问题，促进学生思维的发展，这种教学方法与新课改的教学理念有很强的关联性。

（三）确立核心素养的地位

计算能力与学生的学习发展有很大的关联，如果学生在课堂中掌握了其他的知识，但没有掌握计算知识，对学生的综合学习就会产生直接的影响。同时，数学核心素养是数学思想与本质的一种体现，这要求教师在进行小学数学教学时，要对数学的思想与本质进行深入的挖掘，让学生的潜能得到激发。

二、在核心素养背景下小学数学计算教学的策略

（一）深化运算概念

小学生年纪较小，思维发展还不成熟，在理解方面存在不足，在学习数学知识时会按照教师“背诵式”的方法来学习，而不是对知识进行理解后学习。教师采取“背诵式”的教学方法，虽然能够让学生快速地掌握计算知识，但学生的理解不够深入，他们可能要经过很长的时间才会理解这一部分的知识，而且很容易遗忘，这种方式也不利于培养学生核心素养^[1]。因此，教师在小学数学教学中，要根据学生的身心发展规律，对教学的概念进行深化。以人教版三年级上《分数的初步认识》为例，教师在讲解这一概念时，可以这样表述“分数是整数的一部分”接着教师可将粉笔分成2段，让学生知道每段粉笔是原粉笔的 。这样学生不仅能够掌握分数的概念，也能够对整体的概念进行了解。

（二）突出学生的主体地位

教师在核心素养下培养学生的运算能力，要将学生当作课堂的主体，让他们主动去探究知识。这要求教师要做好自身的定位，意识到自身是学生的引导者和组织者，是帮助学生学习的，引导积极主动地参与到计算教学中^[2]。同时，教师也要给予学生一定的指导，让他们在计算时有正确的思路，让学生意识到数学计算是有趣的，这样学生对数学计算会有很强的意愿。以人教版三年级下《两位数乘两位数》中的28×12这个算式为例，教师可先让学生回顾25×10，14×20的算法，之后引导学生猜测28×12这个算式的算法，让学生通过已经掌握的知识去解决新的知识。接着教师可让学生讨论这道计算题的算法，学生在讨论之后，能够得出这道题的计算方法，此时教师再向学生讲解这道题的思路，能够让学生理解地更加透彻。

（三）教给学生计算的转换方法

教师在小学数学计算教学中，可以让学生对计算问题进行转化，帮助他们顺利地完成数学的计算。以人教版三年级上《多位数乘一位数》为例，这节课的知识会涉及到小数的乘法，教师在进行这节课的计算教学时，可为学生创设一定的情境：学生去商场买东西，一瓶牛奶的价钱是3.5元，学生想要买8瓶牛奶一共多少钱？引导学生思考这种方式与整数计算有哪些不同之处，并让他们将小数转化为整数的方式进行竖式计算。学生可以将牛奶3.5元当作35角，买8瓶牛奶所需的费用是35×8=280角，在计算之后可结合1元等于10角来对上述的计算进行换算，即280角=28元。这样的方式能够让学生掌握计算的技巧，以便快速地计算出答案。

（四）多重训练

学生需要不断的练习来巩固计算能力，教师为学生安排课后作业能够让学生对计算的内在规律进行探索，在以往的小学数学教学中，教师会向学生布置许多的题目，这些题较为简单，不能启发学生的思维^[3]。在新课改的背景下，教师在布置作业时要提高作业的布置质量，同时也要改变作业布置的方式，可让学生组成不同的小组，让小组内的成员来布置题目。另外，教师可培养学生的口算能力，增加日常的口算训练，在进行笔算之前要先口算一下，然后再用笔算检验结果，让学生在考试中谨慎计算，避免因为马虎而出现的失误，这有利于让学生养成良好的运算习惯。此外，教师在选择题目时，要选择能够引导学生逆向思考的题目，或者是让学生从另外的角度去解决数学问题，学生通过这些题，能够有效提高自身的运算能力，这对培养他们的思维能力也起到重要的作用。

5. 分组教学，尊重学生差异

在核心素养的背景下，教师要对学生的合作理念进行培养，在班级中积极开展学习小组活动。小组教学模式不仅可提升课堂教学效率，还可以帮助教师在课堂中贯彻因材施教的教育理念。教师可针对班级具体情况，合理划分小组，可将外向的学生与内向的学生分成一组，分别负责记录组内讨论情况和组内发言。教师可将一个具有复杂计算过程的问题交给各小组自行讨论，引导学生在讨论过程中，积极运用不同的计算方式进行运算，并与其他组内成员进行讨论。通过小组合作与探讨，教师不仅培养了学生的合作理念，同时也在具体讨论活动中，进行思维碰撞，使学生在思考与发言的过程中，掌握更多的计算思路与技巧。

结束语

综上所述，教师在小学数学教学中，要从核心素养的角度，对学生的计算能力进行培养，这能够很好的锻炼学生的思维能力，也为学生以后学习数学知识奠定坚实的基础。这也要求教师要对学生的情况有着全面地了解，从学生的实际出发培养学生的运算能力。

参考文献

[1]李星云.论小学数学核心素养生成的教学策略[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2018,31(01):113-117.

[2]周淑红,王玉文.小学数学核心素养的特质与建构[J].数学教育学报,2017,26(03):57-61.

[3]曹培英.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].课程.教材.教法,2017,37(02):74-79.