合作探究让初中生物高效课堂落地生根

合作探究让初中生物高效课堂落地生根

胡军杰

甘肃省天水市麦积区街子初级中学 741037

摘要：合作探究是新课改产物，也是有利于提高学生课堂参与度，培养学自主学习能力、探究能力、合作能力的重要学习活动。本文笔者综合自身教学经验，从初中生物教学的角度解析合作探究的教学价值，谈一谈如何开展合作探究，让初中生物高效课堂落地生根。

关键词：合作探究；自主学习；高效课堂；初中生物

前言 　　《普通初中生物课程标准》明确指出：初中生物教学应该提倡合作探究教学活动，依托探究式学习转变教师教学观念以及学生学习方式，让学生主动探索知识，提高学生思维能力，培养学生生物核心素养。作为新时代初中教师，我们应该本着以学生全面发展为目标，努力为学生搭建一个“自主、合作、探究”的学习平台，让学生在合作探究教学活动中实现自我提升，以合作探究教学活动优化生物课堂，提高课堂教学有效性。

1.合作探究在初中生物教学中的应用价值

合作探究教学活动着重于“探究”，其与学生被动接受型学习是相对的，其强调教师引导，学生探索，导学相结合，既尊重学生的主体地位，也不忽略教师的引导作用。依托这种教学模式，学生更容易理清自己在学习中的角色，感觉自己被尊重和信任，从而更愿意积极参与课堂学习。从这一层面而言，合作探究教学活动是有利于调动学生课堂学习积极性，提高学生课堂参与度的一种教学形式。此外，合作探究教学活动不仅包括学生自主探究，也包括合作探究，自主探究以问题为导向，教师设置问题，学生自主思考，以达到促进学生思维发展的目的。而合作探究以小组合作为主，强调学生之间相互尊重、配合，教师设置学习任务，小组共同完成学习任务，实现思维碰撞，智慧交流，提高学生问题解答的完整度，锻炼学生合作能力。

2.合作探究助力初中生物高效课堂教学策略分析

2.1创设探究教学情境，调动学生探究的积极性  　　合作探究教学活动不是让学生自由随意地自主学习，而是有方向、有目的的学习。为了提高合作探究教学活动的效率，我们教师有必要通过问题为学生搭建学习情境，让学生借助原有的知识基础，更好地学习新知识，从而改善初中生物教学效果，保证学生的学习质量。在《神经调节的基本方式》这一内容教学中，可以进行如下尝试：

首先设置情境：播放一段NBA篮球比赛的精彩情景，引导学生思考运动员要经过哪些方式的调节完成动作的？其次提出问题：通过初中的学习我们知道，神经调节的基本方式是反射，那么，什么是反射呢？接着多媒体出示图片：小孩吮奶、狗熊飞车、谈虎色变、望梅止渴，引导学生就非条件反射和条件反射做一个简单判断。最后提出新的问题反射的结构基础又是什么呢？通过一个个逐层深入的问题，将学生引入到新课学习情境中，激发了学生的求知欲望，为后续引导学生合作探究做好铺垫。 

2.2鼓励合作交流，共同解决问题  　　合作探究的本质是以合作交流的形式引导学生就问题进行深层次分析，以此提高学生的合作能力、探究能力。通过这种教学模式，能够最大程度激发学生课堂参与度，提高课堂教学效率。所以，我们一直尝试以合作探究教学构建高效生物课堂。基于此，笔者认为我们在教学实践中要积极鼓励学生合作交流，共同解决问题。例如，教学“种子植物”相关内容时，我们可以设置如下学习任务，引导学生有序开展合作探究活动：

任务一：观察菜豆种子，请学生相互交流课前采集到的果实和种子，阅读课本实验“观察种子的结构”，并分组进行实验，思考问题：①取一粒浸软的菜豆种子，会观察到它的什么结构？②剥去种子最外面的一层皮,分开合拢着的两片是什么？③用放大镜仔细观察子叶、胚根 、胚芽、和胚轴，看看它们有什么特点。  

 任务二：小组合作，观察玉米种子。要求①取一粒浸软的玉米种子，观察它的外形呈什么形状？②按照教材图示虚线，用刀片将这粒玉米种子从中央怎样剖开？③在剖面上滴一滴碘液，用放大镜仔细观察被碘染成蓝色的结构？未被染成蓝色的结构有哪些？说一说他们有何特点？思考问题：①豆类植物的子叶有什么作用？②种子的哪一部分将来发育成一个植物体？③遇碘变蓝是淀粉的特性，玉米胚乳遇碘变蓝说明什么？   

任务三：展示交流，释疑解惑。要求学生小组讨论交流，比较菜豆种子和玉米种子结构异同。

通过设置如上合作探究任务，将课堂还给了学生，给予了学生一个合作探究的空间，学生通过合作探究体验感悟到解决问题的全过程，既有利于培养学生问题分析能力，同时也有利于增强学生的学习体验，提高课堂教学效率。

2.3多元化评价，增强学生合作探究自信  　　当然，除了引导学生展开具体的探究学习活动之外，评价也是比不可少的环节。在传统教学中，我们教师习惯忽略评价环节，这不仅不利于学生自信心的树立，同时也无法起到激励学生的目的。所以，任何一次探究性学习活动结束后，我们教师都应该对学生的学习表现作出明确评价。比如合作探究学习活动结束后，我们教师应该重点从学生合作过程和结论展开评价。过程要关注学生的参与度、积极性、学习态度、是否完成自己在小组学习中承担的任务，是否能够在小组交流时积极发言，是否能够准确地总结学习结论。结果则应该以小组共同结论为评价对象，关注结论的完整性、正确性。对表现好的学生要及时肯定和表扬，对存在学习问题的学生也要委婉指出，并采用激励性语言，唤醒其学习自主性。

结语 　　合作探究既强调合作，也重视探究，其实一种有利于培养学生合作意识，提高学生探究能力的教学方式。我们新时代生物教师应该让学生知道“单个人是软弱无力的，就像漂流的鲁滨逊一样，只有同别人在一起，他才能够完成许多事业”，以此提高学生的合作意识，同时也应该努力为学生搭建合作探究平台，以此提高学生学习能力，为搭建高效生物课堂夯实基础。 

参考文献  　　[1]路婧慧. 在初中生物课堂中开展自主合作探究教学的实践研究[J].生物学习与研究，2018（20）：34  　　[2]李水存. 论学生生物自主合作探究能力的培养[J].中学教学参考，2018（12）：58-59