核心素养下小学数学生活化教学策略研究

核心素养下小学数学生活化教学策略研究

侯继存

青海省西宁市大通县桦林乡中心学校

摘要：核心素养包括很多方面，抽象思维、推理思维、数学思维以及空间想象思维等等，简单来说就是综合素养，课改要求要全面培养学生的综合素养，因此，在日常教学中，教师不仅要培养学生的科学文化知识，还要注重学生核心素养的培养。生活中处处都可以见到数学，数学和生活是密不可分，虽然数学知识比较抽象，让人晦涩难懂，但是将数学和生活联系在一起，就可以让学生更直观的理解，进一步体会数学的乐趣。

关键词：核心素养；小学数学；生活化教学

1小学学数学生活化教学过程中存在的问题

1.1教师认识不深入，教学方式形式化

目前来说，仍然有很多教师将生活化教学单纯地理解为在课堂上列举与生活元素有关的案例。这种教学方式往往会变得过于形式化，因此也很难达到理想的教学效果。而出现这种问题的原因与教师对生活化教学模式的认识不够深入有着密切的联系。所以，在教学过程中会导致教学内容，虽然融入了生活化元素，但是很难引导学生将实际生活与数学知识联系起来。所以，在实际教学过程中，很多教师发现教学存在浮于表面的问题，学生也很难对知识形成深层次的认识。具体来说，这一问题的存在，也很难让生活与数学之间存在的逻辑关心更好地展现在课堂之上。

1.2教学程度不深入，知识联系不紧密

通过教学实践我们发现，自主探究活动的开展，能够让学生在教师的引导下，养成良好的学习习惯以及探究习惯，并能够有效培养起学生的逻辑思维能力。但是，单纯靠学生自己通过自主探究发现生活与数学知识之间的关系，学生很难对生活与数学之间的关系形成全面且深刻的认识。而在自主探究活动组织过程中，由于教师没有让活动的生活化程度有所加深，所以学生对数学知识的实际运用的理解也同样会出现浮于表面的问题。另外，如果自主探究活动单纯从数学理论上组织学生开展探究，那么必然会导致学生知识的学习脱离实际的生活，从而也违背了核心素养培养的教学目的，不利于新课标的实现，也不利于学生未来发展。

2核心素养下小学数学生活化教学策略研究

2.1设置生活化教学情景，化抽象为生动形象

数学知识在我们的日常生活中处处存在，通过运用促使生活产生很大的变化，小学数学教师在教学中应该更多地贯彻生活化理念，不要一味地枯燥讲解，可以结合具体内容，设置相应的生活化教育情景，达到变抽象为生动形象的效果，帮助学生更好的理解和接受，而且这样也更加符合小学年龄段学生的形象化思维，帮助他们更好的理解和和思考，有利于学生更加轻松的学习数学。例如在人教版小学数学“时、分、秒”内容的教学中，就可以在介绍基本知识之外，引导学生们真正观察钟表的指针行走情况，边观察边记录，思考三根不同时针之间行走的关系，当他们发现秒针走一圈之后分针才走一小格的时候，就会明确时和分的换算关系，同时也懂得了为何1小时等于60分钟，这样的学习加深了印象，而且还会感觉数学学习的趣味性。再比如在讲解“千克、克”知识的时候，也可以为学生展示菜市场的标签，比如白菜每500克售价0.98元，这样就将数学知识与日常生活建立起来了联系，是实现生活化教学的有效途径。

2.2发掘生活素材，引发学生思考

数学是严谨的，需要反复练习、推算。而这种练习是枯燥的，使得学生的积极性并不高，在数学学习中缺乏独立思考的能力。因此，教师在教授学生数学知识的时候，要符合学生的特点，将生活和数学知识相联系。在教学的时候应引用情景教学，利用生活化的手段将数学知识传授给学生。在情景教学中，教师大多会利用问题提问，让学生带着问题思考，这不仅使得学生的思维得到提高，而且学生的数学能力也会得到提升。比如将银行利息应用到日常教学中，这不仅是学生日常中常见的事物，增加学生的兴趣，而且有利于学生的核心素养的培养，进而让学生在核心素养的教育下，学会应用数学知识，增加学习数学的兴趣。

2.3注重元素融合，加强知识联系

在实际教学过程中，往往需要教师向学生提出具体的自主探究课题，并让学生能够按照探究提纲等资料的引导，逐步完成相应的探究活动。那么，想要让学生能够深入理解生活与数学之间的关系，就需要教师能够为学生构建起与生活息息相关的自主探究情境，让学生能够更为有效地将生活元素与数学理论联系在一起，并结合自身生活经验对具体的问题展开思考和讨论，并取得相应的探究成果。另外，通过总结自主探究活动的开展效果我们也发现，在同一问题上，不同的学生会有着不同的理解和观点，学生在表达观点的同时，也会对他人的观点进行思考和讨论。因此，在学生自主探究活动中，教师应该提出融入生活化元素的相关问题，鼓励学生结合生活经验，对这些数学问题进行讨论和思考，进而明确生活与数学之间的逻辑关系，并通过讨论和交流总结出较为完善的理论或观点。

2.4把数学教学融入游戏中

小学数学教学过程中，教师应该要结合学生的学习和成长环境来做好引导，所以教师应该关注学生的生活实际，在课堂教学过程中，要有效设置游戏和活动，以此来积累经验，通过开展游戏和活动能够极大地丰富数学教学内容，并有效增加教学趣味性，帮助学生提高数学学习积极性。巧算24点是一种数学游戏，其中包括象棋和扑克等这些益智类游戏往往深受学生的喜爱，所以教师应该根据这方面的内容来做好游戏活动设置，由此开发学生脑力，当学生学习加减乘除运算后，教师可以组织开展这方面的游戏活动，从而促进学生对加减乘除这方面知识的认识和理解。

3结束语：

小学数学教学生活化有效地弥补了传统教学中教学内容与生活实际脱离的状况，既增长了学生的见识，又丰富了学生的情感体验。教师应让学生在生活化的课堂教学中感受数学、喜欢数学、学会数学，促进数学教学生活化的应用和推广，激发学生的学习兴趣，拓展学生的数学思维。

参考文献：

[1]张志宇.基于核心素养的小学数学生活化教学思考[J].教育艺术，2019，000(004):74-74.

[2]张振森.多媒体时代基于核心素养下小学数学教学生活化探讨[J].求知导刊，2018，000(017):75-75.