试论校园生活对“隔代教育”环境成长下个体的积极影响

试论校园生活对“隔代教育”环境成长下个体的积极影响

黄鹰雁

苏州科技城实验小学校 245163

摘 要：“隔代教育”作为一种客观存在的家庭教育方式，对孩子个性的发展有着极大影响。本文以实际案例出发，主要从三个方面：课间游戏、体育活动以及晨会学习，思考探讨校园生活对“隔代教育”环境成长下个体的积极影响，

关键词：隔代教育，体育活动，游戏，晨会，小学

一、案例背景

隔代教育，是指一些年轻家长或者因为自己的工作繁忙，或者因为离婚而把孩子的教育、生活等责任全部交给了爷爷、奶奶、外公、外婆，这些祖父母们自觉地成为全面照顾第三代的“现代父母”，这种由祖辈对孙辈的抚养和教育称之为隔代教育。^[1]中国是世界上为数不多的普遍存在“隔代教育”的国家。隔代教育作为一种客观存在的家庭教育方式，对孩子的个性发展有着极大的影响。

二、案例描述

小琪，是我正式迈上三尺讲台，开始我教师生源时将人和名字对应起来记住的第一个学生，那一年我教一年级。

在做开学准备工作时，我尝试着去记忆全班级孩子的名字。当看到小琪的名字时我想象着：小琪，这应该是一个可爱的女孩子，她到底长什么样子呢？好期待和她的相见啊！

很快，到了开学报到的那一天，我俩正式见面了。才发现原来小琪是“他”，一个瘦瘦的高个子男生，给人的第一映像就是腼腆。

进教室时，他紧紧地跟在妈妈身边，当妈妈和老师讲话时，他又紧紧地依偎在奶奶的身旁。他是如此的怕生！

正式开学后，懵懂天真的孩子们很快打成一片，交到了自己的新朋友，课间欢笑嬉闹，课上也难免交头接耳。可是反观小琪，体育课中站得笔直，目光紧紧追随着我；室内课上，相较于其他的小朋友，他坐的很端正，认真听讲，不开小差；可到了课后，他也还是如此，安静地坐在自己的位置上，手都还是规矩地交叠放在桌面上！我走近摸摸他的头，问他：“下课了，可以起来走走啦！你怎么不出去和其他的小朋友一起玩呢？”“我想休息一会。”小琪轻轻地回答。

一次、两次这样，是可以被理解的，可随着次数的增加，我渐渐感觉到了不对劲儿。

正想着是不是应该和小琪家长了解一下情况，小琪妈妈就联系了我。从她的话语中，我了解到：幼年时的小琪，因为爸爸妈妈长期在外出差，是在爷爷奶奶身边长大的。不可避免的，出现了隔代教育的常见问题。爷爷奶奶因为自己的身体原因，同时也怕小琪在外受伤害，就不怎么让小琪出门和同龄孩子玩耍，久而久之，小琪变得比较孤僻，不怎么懂得和其他小朋友相处。在学校的这几天，他感觉不开心，甚至已经产生了厌学的情绪，还说不想再到学校学习，想在家里和妈妈待在一起。

小琪妈妈说，小琪他很喜欢我，让我尽量多关心关心他，看看是不是可以尝试帮助他走出来，摆脱厌学的泥潭。孩子喜欢我的这一点让我很欣慰，但同时我也深感惭愧：我虽然感觉到了小琪的不开心，却并没有及时地去关心了解他，很愧对他的喜欢。但我希望还来得及弥补。

之后，我开始更多地关注小琪，尝试我的努力。

三、实境探索

1.课间游戏

又是一个课间，我来到小琪身边：“小琪，愿意陪黄老师去小花园里散散步吗？”他愉快地答应了。

十月的苏城，丹桂飘香，我牵着小琪的手漫步其间。花园的一隅，是班级里那群活泼好动的孩子，小琪的脚步不自禁地停了下来。看着他们愉快地游戏，小琪的眼中满是跃跃欲试。

“小琪，要加入他们吗？”“我不想去，黄老师。”他有点沮丧地回答我。怎么回事，明明眼中充满期待，为什么给出的却是这个回答呢？“能和老师说说为什么不想去吗？”“因为他们不让我一起玩！”

我又吃了一惊，这是校园冷暴力吗？想到这，我蹲在了小琪面前：“那你愿意和老师一起，再去试一试吗？”他思考了一会儿，轻轻地点了点头。

我俩来到游戏中的孩子们身边：“小旷，你们能带着小琪一起做游戏吗？”小煊回答：“黄老师，好像不能！”难道真的是冷暴力？我很吃惊！忙问道：“你们为什么不能带小琪一起玩呢？”“黄老师，他不会玩我们的这个游戏。所以……所以我们就不能一起玩！”

原来如此，悬着的一颗心放了下来，可也难免会想，这是不是就是隔代教育下的缺失呢？“黄老师想啊，你们一开始也并不会玩这个游戏，是有人教你们，和你们一起玩，才慢慢学会的，对不对呢？所以你们愿意教小琪，带着他一起玩吗？”听了我的话，善良的孩子们想了想，就欣然答应了。小琛来拉小琪的手，小煊和他说玩法……小老师们很尽责，小琪虽然并不是很懂游戏规则，但也摸到了一点游戏的门道，加入了游戏圈……

在课间和小琪一起漫步校园，有时继续带着小琪参加孩子们的各种游戏，有时也单独和小琪做游戏，这成了我课间的一个新的“休息”方式，或许有点累，但我告诉自己，一定是值得的。

2.体育活动

而体育课，是我的主阵地，更不妨好好利用。首先，我在课上更多地观察小琪。通过几课时的观察我发现：相对于一年级年龄段孩子而言，小琪的集中注意力能力比较强，能认真听讲，更好地理解游戏、活动等的规则要求，并仔细观察老师的动作示范进行学习。因此，当开始做游戏的时候，小琪在过程中的表现就比较出色，名列前茅的次数占比很高。根据这个情况，我进行了以下尝试：

（1）单、双人游戏活动

单、双人游戏活动是课间游戏的延续。课间活动时，我会和小琪玩游戏，看看他会些什么，同时也教他我会的游戏。到课堂教学中，我就会根据实际情况选择这些游戏，请小琪单独或者是配合我一起给班上其他的小朋友进行游戏示范。比如单人集中注意力游戏“三打白骨精”：另一种猜拳游戏，以唐僧-孙悟空-白骨精三者的关系取代剪刀-石头-布的关系来进行游戏，相互比拼；比如双人合作平衡练习游戏“手推式相扑”：2人面对面站立，用手推，使对方的身体先失去平衡；等等。

（2）集体合作游戏

小琪认真听讲的优势在集体游戏中也比较明显。每次正式比赛前，我会安排小组间进行一次尝试练习，组员之间可以相互帮助，改正错误。我就有选择地给予小琪他们小组更多一点指导，尽量减少他们的错误，并提醒小组孩子们注意比赛结束后的纪律习惯养成，争取竞赛成绩第一的同时也能获得最佳秩序奖。在老师的有意帮助下，小琪所在的小组都能获得较好的名次，甚至夺冠的次数也不在少数。基于此，我调整游戏分组方式，将小琪分到不同的小组，并引导孩子们发现这个现象。小琪成了孩子们心中的运动达人，小朋友们都抢着要和他同组进行游戏。

3.晨会学习

身为副班主任，我每周固定也有一节晨会课。晨会课的适宜安排，也是锻炼小朋友的一个途径。我的晨会课，就是学生们的才艺展示时间，按照既定顺序，孩子们每人要上台表演一个节目。

男生的学号靠前，开学没几周就轮到小琪上台了。可是他很抗拒，并不愿意上台。当时，因为笔者还没了解到相关情况，所以当小琪拒绝参加展示时，我还挺生气和无奈，但是也不好强迫。就告诉自己也告诉孩子们：小琪还没准备好，我们多给他点时间准备吧。庆幸一年级的孩子都很愿意表现自己，没有学小琪的样子。

课后和小琪聊天，他也没说出个所以然。直到和小琪妈妈的那次聊天，也终于揭开了事实的真相。既然知道了原因，就更不能强求孩子上台了。可是时间却给了我惊喜。

当第一轮的展示即将走到尾声的时候，小琪终于也站上了讲台。那节晨会课上，小娴上台背诵了古诗《滁州西涧》，没想到之后小琪举起了他的小手。我的第一反应是：小琪想上厕所吗？

“小琪，怎么了，有什么问题吗？”我微笑着问道。他的回答让我意外却也高兴：“黄老师，我准备好上台表演了！”

听到这句话的那一个瞬间，仿佛看到冰雪融化春暖花开，一切变得如此美好！那个怕生的孩子我似乎已经看不见了。我微笑着请小琪站上了讲台，他演唱了西游记动画片的主题曲《一个师傅仨徒弟》：白龙马，蹄儿朝西，驮着唐三藏跟着仨兄弟……并不怯场。半曲终了，小朋友们热情地为他鼓掌，灿烂的笑容之花在小琪脸上绽放。

慢慢地，小琪融入了这个集体，有时他还是会安静地坐在自己的位置上，但更多的时间，他已经能和其他小朋友一起玩耍、嬉戏、分享、成长。

我和小琪的故事还将继续，或许我只是他生命中的一个过客，但只要是在相处的时间里，我就是陪伴他成长的引路人。我能做的就是用心思考、认真备课，用情陪伴、真心引领，以欣赏的姿态，静待花开。

四、案例反思

据研究显示，隔代教育下教养出来的孩子，更容易因溺爱而导致自私自利，不会与人分享，影响人际相处；隔代教育下教养出来的孩子，更容易因少于同龄儿童相处而导致自闭，不善与人交流沟通，在集体生活时遭遇困境；隔代教育下教养出来的孩子，更容易任性，变得依赖性强，生活自理能力也可能相对低下。

面对以上困境，结合案例实际，笔者认为以下三个方法是引导孩子走出自闭、学会与他人沟通交流，慢慢融入集体生活的有效途径。

1.巧用课间游戏，融洽学生人际关系

课间活动是学生脑力活动后的休息时间。在这个课间活动的过程中，没有老师的直接参与，孩子们可以自由相处，相互分享彼此的认知、彼此的秘密等。

对于小学生特别是水平一年龄段的学生而言，在课间开展游戏是他们放松身心、舒缓精神的有效途径，是自我的放松，也是相互的分享，是彼此的相处。在这个过程中，老师不妨从旁进行适当的引导，虽然不直接参与学生的活动，但也在旁起到“护导”学生的作用，同时也可以帮助类似于小琪这样的学生：通过老师的正面引导，请“成群”的孩子接纳“落单”的孩子，带着“他”一起进行游戏。

在游戏的过程中，是孩子们之间的相处，是孩子间相互的沟通与交流，也是孩子对游戏规则等的学习、理解和遵守。通过这样的课间活动与游戏，有利于孩子学会尊重他人，分享快乐，从而促进学生人际关系的和谐发展，融洽学生人际关系。

2.活用课堂教学，帮助学生融入集体

课堂教学是学生学校生活的主要内容，合理运用好课堂教学活动，采取必要的手段与方法，有利于学生在班集体中树立威信，建立积极形象，使孩子成为他人的学习榜样，从而融入集体。从本案例而言，专业课更容易进行此类尝试。

从个体擅长的单人或双人游戏入手，请他单独示范或配合老师一起示范，让同学更多地看到他的存在，关注到他，帮助他建立初步的积极形象。再利用团队合作游戏，老师有意识的帮助个体所在的小组去赢得优异的成绩，并引导学生发现这些现象，看到个体的优势，进一步帮助个体塑造集体中的积极形象，让小朋友在一定程度上崇拜他，愿意与他一起游戏，从而增加个体与他人的交流，帮助个体打破自我封闭、融入集体，成为集体的一部分，进而解决个体集体生活的困境。

3.善用晨会活动，锻炼学生自我表达

晨会课是学校开展德育教育的阵地之一。班主任开展合理有效的晨会活动，有利于团队精神等的建设，对学生各方面都会产生积极地影响。^[2]

本案例中，笔者在晨会课上请学生进行才艺展示，既是同学间的相互了解过程，也是对学生自我表达能力的锻炼。低年段学生，特别是一年级学生，正处于乐于自我表达的时候，老师正确的安排与引导，可以使学生来更好地锻炼自己。当然，难免会有学生开始有怯场或抗拒而不参加活动，老师也不必强求，应该给孩子调整与适应地时间。通过其他活动的辅助，当孩子更好地融入集体，做好展示准备的时候，他会自愿走上“舞台”，在锻炼中成长。

五、结语

当然，任何活动都不是孤立存在的，案例中体现的也并不是全部，本文只是笔者对案例体现问题的简单小结与归纳。校园活动的合理开展对“隔代教育”环境成长下的个体会有积极地影响，但这还远远不够，只有当家庭教育与学校教育相结合的时候，才能真正引导孩子健康成长，培养出积极向上的新时代的建设者与接班人。

参考文献

1. 李石华.隔代教育[M].北京：朝华出版社，2009

[2]褚红琴.教学导刊[J]教学导刊，2010年第10期：19