谈沙盘游戏对小学生学生作文的影响

谈沙盘游戏对小学生学生作文的影响

阮春娟

河津市第二小学 山西省 河津市 043300

摘要：什么是沙盘？沙盘即沙盘疗法，是在治疗者的陪伴下，来访者从玩具架上自由挑选玩具，在盛有沙的箱子里进行自我表现的一种心理疗法。这一过程被称为沙盘游戏。沙盘游戏对小学生作文有什么样影响呢？我们要从它的工具说起：

关键词：沙盘、小学生作文、心理

沙盘疗法的工具---沙盘，它的重要作用是保护来访者自由地表现内心世界。是个有边界限定的容器，四角正是相对于“天”而言“地“,大地给来访者一种安全感和受保护的感受。四角内涂成蓝色，是为了使人在挖沙子时产生挖出“水”的感觉。蓝色也能够使人产生遐想，让人烦躁的心平静下来，疲惫的心灵得到休憩。

沙盘疗法的工具---沙，沙不是固体也不是液体，不是海洋也不是陆地，它介于固体和液体之间、海洋和陆地之间，能沟通人的意识和无意识。有人这样描述对沙的感受：沙也许从来就不是珍贵的东西，所以不必对它赞叹惊奇；沙从来就不是易碎的东西，所以不必对它小心翼翼。所以当我们触摸到它的时候，心里没有压力也没有激越，有的只是一种平静和淡然，于是我们就在这种平静淡然中诉说着我们的故事，或是关于过去、现在、未来，或是关于自我、家庭、社会，或是关于现实与理想，或是关于人类与自然... ...然后我们开始可以触摸到其中的喜悦、满足、酸涩、悲哀... ...然后我们开始能够正视和思考... ...沙是母性的象征。它的触感 促使人的回归；可以根据来访者的意愿制作大地、山、海滩、沙漠、田地等；触摸它可以使人通过触觉恢复已忘却的动物本能的感觉机能，沙的温馨的感触可以起到整合人的心理和身体的作用。通过接触和玩耍可以培养心理的安定感和安全感。

沙盘疗法的工具---玩具，玩具本身类似于真实的现实之物，可以通过玩具把来访者无意识部分展现出来，让来访者更能清晰地觉察自己，促进成长。

20世纪80年代以来，沙盘疗法由学校咨询者和教师介绍到了学校，沙盘疗法被看成是一种促进学业发展、心理成长、诊断和治疗干预的心理治疗工具并被广泛接受。从事心理咨询和心理治疗的人认识到沙盘疗法能促进儿童的身体、社会、情感和学业能力的发展。因为沙盘疗法所强调的“自由与受保护的空间”和“静默的见证”与学校心理咨询中所强调的“无条件积极关注”是一致的。

国际沙盘疗法协会成员玛丽·诺斯伊是一名教师，她将一对一的沙盘疗法形式融入到课堂情景中，其目标不仅是从心理上而且还从学业上帮助学生。她的实践表明，沙盘体验加深了学生间的同伴关系和亲密感，提高了他们的自尊，有助于解决他们的内部冲突。此外，进行了沙盘体验的学生到学期末的阅读能力比前两年没有进行沙盘体验的时候要高。

辛西亚·贝尔泽是一位特殊教育的教师，她也将沙盘疗法应用于学校以促进学生对学习的接纳。贝尔泽发现，沙盘提高了学生的注意力和对学业任务的关注。做完沙盘之后，学生们情绪稳定，轻松愉快，在课堂上表现得更好。教育者们运用沙盘疗法干预中学生考试焦虑，结果发现，这些学生不仅考试焦虑情绪得到了显著的缓解，听课效率提高，而且提高了自我价值感，同伴关系也得到了良好的发展。 沙盘----积极想象 。沙盘作品是来访者妙造自然的结果，更是一种想象的真实。在有限的空间里刻意进行创造，玩具的选用、场面的设置，全都是来访者根据自己的心境、意境进行的。作品是静态的，但来访者心中是动态的，在来访者心中，有山有水，想象中人和动物都在活动的，通过物体外在的简单手势、姿态，暗示着一系列的动作、言语，并透露出各种心思、情绪。

沙盘游戏对学生作文的影响，主要体现在对沙盘制作的叙述上。作品结束，在来访者要对作品进行解说的“讲故事”阶段，来访者会突然发现，原来自己居然可以对自己的作品流畅地进行述说，会增加对作品的成就感。来访者在制作一件沙盘作品时，也是将自己的情绪情感、审美意趣以及其人生观、世界观等心理特征，以玩具等物件物化地表现出来，透过沙盘作品的物质载体，我们也能感受到制作者或悲或喜、或动或静的心灵脉动。每一幅作品都是怡情悦性、消遣精神、展扬情趣、超越时空的心理活动空间。

关于沙盘与作文，《箱庭疗法》中写到：治疗者请来访者就作品内容进行解释、确定主题，通过与来访者对话，理解制作的沙盘作品。这一过程非常接近于作文的过程，可以说沙盘疗法实施过程就是咨访双方合作的一篇文章的完成过程。篇幅该长就长，该短就短，简约也好，华丽也罢，正如苏东坡所言“文无定法，行乎其不得不行，止乎其不得不止“。

笔者在2019年对六名学生做了24期沙盘游戏与作文试验，学生通过活动对语文成绩提高很大，主要表现在学生对语文兴趣的提高；语文口语表达的流利程度提高；对写作文不再害怕。

由此，沙盘---是促进儿童心理发展、促进青少年心智成熟， 是提高学生写作水平的重要技术工具。用沙盘学作文，是方向，是前沿。用沙盘塑造品质，最为快捷，最为持久。

[1]钱怡心.消“刻板印象”，除“马太效应”——优势视角看小学生写作的心理水平[J].读与写(教育教学刊),2019,16(11):130.

[2]王治平,王海琴.心理教育对小学作文教学的重要性[J].课程教育研究,2019(28):76-77.

[3]徐辉. 小学生作文写作能力的研究[D].上海师范大学,2019.