浅谈课堂提问的实效性

浅谈课堂提问的实效性

孟宪艳

新疆伊宁县喀什镇喀拉巴克小学    835114

摘要：课堂提问是教师与学生互动交流的方式，也是调动课堂节奏的关键因素，教师也能通过提问的过程了解学生学习的情况，以及了解他们的性格特点，但也要针对性的提问教学，这样才能提高教学效率，同时提问内容要有趣味性、层次性、针对性。

【关键词】:实效性;目的性;趣味性;层次性

课堂提问的作用是激发学生兴趣,引发学生思考, 是促进师生之间情感交流的重要手段，这可以有效引导学生调整学习状况,是整个教学活动的关键点，学会灵活的运用，能让在整堂课中的学生享受学习，如“寓教于乐”的提问方式，能让学生大脑打开，思维不受限制，整堂课的氛围都是积极的、活跃的。但是教师提问在提问时也要注意设计问题时不能没有层次、只针对优等生或学困生、只为提问而提问等等,这些做法阻碍了学生的思维,降低了课堂教学效率。下面本人结合教学实践谈谈课堂提问的实效性。

1. 提问的目的要明确。

提问时要注意提问技巧，明确目标，要提有意义的问题才能够引发他们对文章思考的问题，让学生们经过思考自己去得出问题的结论，收获知识带给自己的体验，这是一种双边活动。其次，教学提问中的重难点必须明确，不能无主次，符合课堂教学的内容，而且提的问题具有思考价值,使学生明确思考的方向。例如教学"异分母分数加、减法"时,出示1\2+1\3后提问:"这两个分数有什么特点?"有的学生说:"都是真分数",还有的学生说:"分子都是1",答案五花八门,大多数都不是老师想要的答案。很显然,可以看出教师的提问重点模糊，为此没有达到想要的教学效果。单如果我们将提问的问题改成：“这两个数的分母相加结果是一样吗？分母不一样分数可以直接相加吗？这是为什么？”这样有针对性的提问，可以有助于学生更深入的理解通分的道理。

二、提问的内容要有趣味性。

兴趣是孩子最好的老师。数学课不可避免的不可避免有一些乏味性的内容,这就要求教师在课堂中有意识的提问,从而激发学生学习兴趣。课堂中如果是死气沉沉，低迷乏味无趣的，我想教学效率和课堂的时效性肯定是不理想的。这就意味着教师在设计提问时要注意自己的问题能否吸引学生的注意力和他们的关注点，都取决于是否是他们感兴趣的话题。让他们感受课堂的乐趣，跟着教师的提供的思路去想象探索，然后最终转换为自己的认知知识，这样才能提高问题的实效性，也能培养学生学习的主动性以及学习的乐趣。比如,在学习"圆的认识"时,课件出示车轱辘是方形情况下车走动时的情况,提问:"如果让你坐在这样的车里你会舒服吗,为什么?"此时学生能结合感受发言比较积极,接着出示不同形状的车轮后提问:"这些形状呢?"学生结合认质及视觉感知回答,课堂气氛活跃。教师进一步追问: “车轮为什么被人类做成了圆形？这样的问题可以激发学生的思维，让他们脑洞打开，同时也是他们感兴趣的话题，能够驱使他们期动脑去思考、去分析。

三、提问的内容要有层次。

教师所设计的问题要根据教学目标,结合具体学生,根据学生学习的学情，要分中、高、对等难易程度，层层递进，做到面向每个学生、公平公正。在课堂时提问时可以先提问简单的问题，让基础差的学生回答，可以增强他们的自信心，体验成功的乐趣。其次，面对基础好的学生可以提问逻辑性强的问题，让他们充分探索的欲望，感受学习带来的奥妙，时刻提醒自己要认真学习，戒焦戒律，通过分层的提问方式，大大的提高的课堂提问的实效性。就如教学“百分数的意义”一课题中，教师可以这样提问，来巩固上一课中所学的。百分之37和37\100他们分别的意义是什么？1%吨与吨的1%为什么不能相等？通过这些问题来进行层次提问。如果提问的问题没有层次，不仅学生是难以理解和接受，教师自己的脚步也会打乱，为此，我们要注意提问的层次性。

4. 提问要注意悬念

春秋时期的著名思想家、教育家孔子说过：“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有与我哉。”这句文言文的意义无非就是告诉世人要默默的记住所学的知识，学习不觉得厌烦，那么教的人也会不知疲倦，这对我们来说有什么困难，足以说明教师是点拨学生的关键，启发他们进一步思考的人。巧妙灵活的设计问题的悬念是激发学生学习欲望的导火线，点燃他们的思维，同时有助于学生理清思路,对知识有更直观和深刻的理解。这种启发式教学方法在提高学生独立学习能力的同时,让课堂更加活跃有趣。例如,为了让学生进一步理解平行四边形的面积和三角形的面积之间的关系，可以提问：“没有等底等高这一条件,这种关系还成立吗?”“在面积和底相同等时，他们的高会发生什么变化。”问题的悬念感能够触动他们的兴趣，学生也能主动的参与回答的环节，说出自己的观点，并展开讨论。在这个过程中,学生主动发挥自己的想象空间,解释疑点,进一步明白了缺少"等底等高"这一关键条件引起的变化,从而加强了对平行四边形与三角形面积之间关系的理解并展开讨论。在这个过程中,学生主动发挥自己的想象空间,解释疑点,进一步明白了缺少"等底等高"这一关键条件引起的变化,从而加强了对平行四边形与三角形面积之间关系的理解。

4. 结束语

综上所述，课堂提问是能够激发学生学习的积极性的最佳途径，并能挖掘每一个学生的潜力，设计问题时更是要抓住重难点，同时需要我们在教学中不断研究、创新、实践、总结,才能使课堂提问真正提高课堂教学效率。

1. 新课标下初中数学课堂的有效提问[J]. 周忠科.  现代阅读(教育版). 2013(01)

2. 初中数学课堂有效提问探究[J]. 毛应谦.  甘肃教育. 2017(06)