基于核心素养的小学数学单元整体教学探究

基于核心素养的小学数学单元整体教学探究

樊雯雯

北京市丰台区丰台第一小学，北京 100071

摘要：随着教育改革的发展，对于学生核心素养的培养注重程度也越来越高，在小学数学的教学中，教师需要不断地对于自身的教学方式予以更新，从而帮助学生能够更好的学习数学知识，通过单元整体教学方式的使用，能够帮助学生形成核心素养，具有重要意义。

关键词：核心素养；小学数学；单元整体教学；探究

前言：

小学阶段使学生养成核心素养的关键时期，为了使学生在数学的学习过程中能够提升科目学习能力，并且能够在学习的同时能够拥有好的教学环境。因此，教师在教学中要多对于单元整体教学方法进行使用，通过让学生使用这种新的教学手段，能够帮助学生掌握更加牢固的数学知识。

1. 在核心素养小小学数学单元整体教学存在的问题

1. 没有突出单元学习的重点

在现阶段的小学数学中，教师对于教学上，虽然已经进行了研究，但是对于学习的重点把握程度不够。因此，在教学中，不论教师采用何种方式，都不能使学生迅速的掌握学习的重点，对于学习来说具有不利的影响。在单元整体教学法的使用中，由于知识点较多并且较为繁琐，需要教师首先把知识点理清思路进行总结。但是，在实际的运用中，教师往往不能够均衡各个不同内容知识点的平衡安排，因此，在教学中，学生学习起来觉得杂乱无章，十分苦恼。首先，这样的弊端使学生在学习中无法正确的找出学习重点，而是只能在课堂上跟着教师的讲课过程走，但是对于哪些是重要知识，需要着重学习，而哪些内容可以一带而过分辨不清，因此，在课堂上，会造成时间浪费，并且使学生在小学数学的学习中，没有思考的空间和时间，对于学生掌握知识的牢固性造成了很大的阻碍，从而会使学生的课堂学习效率低下，无法掌握正确的学习方法，对于学生的核心素养提升也造成了巨大的影响。

2. 学习时间严重不足

在单元整体教学法的使用中，教师需要把某一个单元的内容进行整理，并且通过知识点的整合进行分类，然后再在课堂中讲授给学生。这个过程需要占用课堂大部分的时间，因此，教师为了能够完成教学任务，在课堂中就很容易出现教学任务安排过满，从而忽略了学生的思考消化知识时间，以及学生自主学习能力的培养。在学生的小学数学中，并不是只要能够听懂教师的讲课内容就算任务圆满完成了，而是需要学生能够通过学习养成独立思考，自主学习的思维习惯，这也是对于学习核心素养培养的要求。而在课堂上大量的进行知识讲解会造成学生的学习内容多而不精，虽然一堂课结束掌握了许多的知识内容，但是对于哪个知识点的理解都不够透彻，会对于学生的整体学习都造成很坏的影响。由于学生无法彻底掌握知识点，而数学的学习又是一个千变万化的过程，因此，学生在运用知识做题时，会导致大量题目无法做出来，从而使学生感到对于数学知识学习的恐惧，对于小学阶段的学生来说，这种心态十分不利。

二、通过单元整体教学促进学生核心素养的策略

1. 把握核心素养内容，深度分析教材实施大单元备课

在数学分类时，教师可以通过对于内容的类型或者思考方式进行分类。在单元整体教学法使用之前，教师首先要具备一定的分析能力，对于小学数学的单元内容进行合理的归类总结，只有这样才能够在课上确保学生能够通过条理清晰的总结内容，增加对于数学学习的知识储备，并且提升课堂效率。在实际的使用中，教师要在课前对于单元内容进行研究，整理内容并不是指让教师把原本课本中的内容按照本身的顺序进行精简，而是需要教师通过课本的知识自行与学生学习的现状以及学生的学习能力进行结合，从而把每个单元的知识串联在一起，使学生能够在学习的过程中，更加好理解。例如：在北京版数学五年级上册多边形的认知课程中，从教材的编排来看，课程内容是先认识多边形，再学习面积，整节课程涉及到的多边形包括平行四边形、梯形、三角形，对此，进行大单元备课，整合单元内容可以将多边形的认识作为一节课程，再将多边形的面积作为一节课程来学习，这样在学习过程中，学生的思维连贯能力会不断提升，学生在课堂上不会因为知识点太过于跳跃，思想跟不上。

2. 通过单元整体教学优化教学流程，促进学生参与度

在课堂中，教师要及时的对于学生的课堂参与度进行考量，在现在的教育体制中，教师不再是课堂的主体，单纯的老师教学生听的课堂时代已经无法适应现在教育形式的发展，教师在课堂上，要让学生参与其中，通过这个过程能够帮助学生更好的理解知识，并且能够使学生的注意力能够在课堂上高度集中。通过情景设立或者教学互动的方式能够帮助学生培养学习的自主性，并且能够使单元整体教学法的开展更加顺利。在课程的流程安排上，教师要对于课堂内容流程就行优化改良，在课前对于课上的内容做好安排，从整体的角度对于课堂的实际内容进行规划，并且可以通过对于交流互动的运用使学生能够更加高效的学习知识。比如：在上述多边形的认识课程中，课程单元得到调解之后，将多边形的认识和面积分为了两节课程进行学习，在课时安排上需要将原本的课时进行分割。在调整之后，合理的规划课程内容，最后增加一些整理课程，先让学生讲述自己都学习了哪些知识，然后教师将这些课程内容整理到一起，布置一些综合性题目，让学生进行解答。

3. 深度探究，落实教学目标

在小学数学的教学中，进行深度探究，落实教学目标，通过合理的教学计划安排，可以使小学数学的课堂时间能够得到合理的利用，避免因为教学思路过程不清晰，从而造成教师在课堂上对于时间的把控力不足，最终教学目标无法完成的情况。

1.问题导学

基于情景与问题串的探究性学习，教师要善于运用创立情景课堂以及问题提出法的使用，在单元整体教学的过程中，通过这些辅助教学方法能够帮助学生提升对于知识的理解力，帮助学生养成核心素养。例如在学习小数乘法与除法时，将二者结合在一起，学生首先认识小数，然后进行小数之间的运算，就是可以先以整数作为问题导入，让小学生回答一些整数乘除法的问题，然后再类比为小数加法和整数加法之间的关系，进而引出乘法与除法的问题。

2.项目式学习

创设有价值的实践活动，借助具体的探究项目展开学习，例如从学生学过的角入手，让学生动手去拼钝角，或者用三角板自动拼接，然后减少三角板的数量，只给一个三角板，结合纸笔描绘出不同的图形，了解平移和旋转的基本内涵，然后为了进一步加深学生的认知，先让学生回想一下在生活中玩过的与此相关的游戏，然后教师列举一些例子，让学生去判断，进而让小学生对于这一概念有着更为明确的认知，培养小学生的空间观念。

3.混合型学习

借助网络实现线上线下数字化学习，例如，在认识了千米和公顷这一单位之后，教师可以让学生在网络上查阅自己所在地区的面积，包括省市面积，然后和家长咨询家居面积，一起测量客厅的长宽，将米转化为千米单位，用之前学习过的小数进行表示。学生可以在网络上和教师沟通，也可以分小组统计，最后在课上一起分析。

结语：

通过本文对于核心素养下对于小学数学单元整体教学中的问题以及改进措施进行了探究，通过探究得知，在小学数学的教学中，教师一定要以培养学生核心素养为基准，对于单元整体教学的方法进行合理的利用，根据学生的学习情况对于教学计划进行调整，从而使学生能够通过单元整体教学法的使用，提升小学数学的学习能力以及核心素养。

参考文献：

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[2]张明霞.基于核心素养的小学数学单元教学[J].江西教育,2020(15):63.

[3]赵玉琴.基于核心素养的小学数学整体教学例谈[J].中国校外教育,2020(12):76.