论表象思维训练在小学低段语文教学中的应用

论表象思维训练在小学低段语文教学中的应用

郭开礼

四川省广元市旺苍县普济镇中心小学校老校区 628207

摘要：在小学低段语文教学中，语文教师应当注重训练小学生的思维能力。科学的表象思维训练能够帮助小学生扩展语文思维，提升思考能力，与此同时，表象思维训练也能够丰富小学语文课堂的教学内容，提升课堂的教学效率。因此，本篇文章将主要探讨表象思维训练在小学低段语文教学中的应用，以期望为广大的小学语文教师提供一定的教学经验。

关键词：表象思维训练；小学语文；低段教学；应用策略

表象思维是指以表象作为凭借物的思维，也就是在表象操作和加工等基础上有效实现的思维活动。小学生尤其是低段年级的小学生处于智力开发和言语发展的重要阶段，表象思维训练对于其而言至关重要。因此在低段小学语文教学中，教师应当注重利用多元化的教学方式去培养学生的表象思维，让学生能够提升思维能力，为其今后的语文学习奠定良好的基础。

1. 小学语文课堂教学存在的问题

1.1学生缺乏学习兴趣

沉闷的教学方式会使得学生对语文知识缺乏兴趣，甚至可能会产生厌倦的情绪^[1]。对于小学生而言，他们缺乏主观的学习能力，故而，在语文课堂上主要跟随语文老师的教学节奏。因此，小学语文教师对课堂内容的设定就显得至关重要。然而部分小学语文教师缺少足够的教学经验和一定责任心，这就导致班级里面的学生在课堂中只是机械式地学习，难以深刻体会到语文这门学科的魅力。在传统的教育理念中，无论是学校的教育还是家庭中家长的教育都认为学生应当尊重师长，但这种观念有时会让学生感到害怕老师。因此，即使小学生在课堂上想要反对教师的教学方式也会被自我否定掉^[2]。以教师为中心的课堂教学不利于确立学生的主体地位，更不利于提升学生的语文学习兴趣。

1.2教学模式过于传统

采用传统的教学模式对于小学语文教师而言意味着责任的减少，部分语文教师在编写教案的过程中只需要参照其他教师的教案即可，减轻了工作量。然而，延续着传统的教学模式对于教学而言却是具有致命性的，保持传统意味着缺少改革，而在互联网技术和各种高新技术不断发展的今天，很显然传统的教学模式依然无法让成长于互联网时代的小学生产生学习的兴趣。教师在进行课堂教学的过程中，所面临的困难不仅仅是如何将知识传授给学生的问题，更重要的是如何将已经适应了碎片化信息学习的学生真正吸引进真实的课堂中。教学模式的改革刻不容缓。

2. 表象思维训练在小学低段语文教学中的应用策略

2.1利用微课进行表象思维训练

表象思维训练可以渗透到语文微课教学中。一方面，微课的教学方式对学生具有一定的吸引力，另一方面，表象思维训练和微课的结合能够提升思维训练效率。具体而言，小学语文教师需要在日常教学中逐渐培养起学生的主动学习习惯。这种主动学习的习惯培养需要从细节处做起。以语文教学中的阅读教学为例，小学语文教师需要利用现有的语文阅读材料，循序渐进地引领小学生建立起阅读的兴趣。正所谓“量变产生质变”，只有一步一个脚印地前进，才能为小学生今后的语文学习铺好道路。在这一过程中，教师可以利用微课引导学生培养阅读习惯。例如，在学习阅读篇目《曹冲称象》时，教师可以在学习这篇阅读内容之前利用微课为学生介绍曹冲这一历史人物的生平，并挑选出有趣的部分进行详细讲解。利用微课为学生展现出一位富有魅力和才华的历史人物，拉近学生与曹冲的距离，从而激发学生的学习兴趣。在阅读结束后，则可以利用提问的方式让学生利用课余时间搜索有关曹冲的其他历史故事，从而达到培养学生主动阅读习惯的目的，在这一过程中，小学生实际上也是在进行思考，故而这一过程能够培养学生的表象思维能力。除此之外，对于语文阅读而言，细节处往往隐藏着关键的信息。小学生对文本的第一遍阅读容易忽略重要的内容，或者对于阅读的关键点缺乏识别的能力。因此，作为小学语文教师还应当利用微课引导学生挖掘阅读材料的细节处，以此帮助学生理解全部的内容。比如，在学习《爬山虎的脚》这篇阅读时，首先需要引导学生总结每一自然段的主要内容，然后，针对每一部分进行提问，让学生挖掘每一段中隐藏的信息。以第一自然段为例，教师可以利用微课提出如下的问题：爬山虎的脚生长于什么地方？学生带着这一问题重读第一自然段，像探寻宝藏一样将关键词摘抄出来，回答微课中教师提出的问题。在这一过程中，学生带着有趣的任务自主完成文本的细读，对于阅读材料的内容也有了更为深刻的认知。

2.2打造体验式课堂

打造体验式课堂能够有效激发学生的语文学习兴趣，让其在轻松愉快的氛围中提升语文能力，同时也能够让学生在这一过程中培养起表象思维能力。从某种程度上而言，活跃的课堂气氛能够帮助学生更加集中注意力在进行语文学习。当小学语文教师带领学生进行语文学习的时候，可以适当向学生提问。提问的难度可以从简单逐渐过渡到复杂。在语文课堂上进行不间断的提问能够让小学生在整堂课都保持较高的注意力，从而提升表象思维能力

^[5]。

3. 结语

小学语文教师要运用多元化的教学手段培养低段小学生的表象思维能力，让其能够在轻松愉快的学习氛围中提升语文能力。

参考文献：

[1]杨光会.表象思维训练:提高小学低段语文教学质量的实验研究[J].活力,2019(10):70-70.

[2]田良臣,刘电芝.表象思维训练：提高小学低段语文教学质量的实验研究[J].课程．教材．教法,2002(10):30-34.

[3]汤雯仪.论表象思维训练在小学低段语文教学中的应用[J].科学大众:科学教育,2020(2):77-77.