高职考病句辨析专题复习的有效性浅析

高职考病句辨析专题复习的有效性浅析

汪思婧

浙江省衢州中等专业学校 浙江省 324000

摘 要：在高职考中，基础知识的训练有很多，考查的内容也比较全面。病句辨析与修改是基础知识中的一个难点。教师应当在教学中思考，如何提高病句辨析与修改复习的有效性，学生在本专题中最薄弱的环节帮助学生提高病句辨析和修改的能力。针对高职考病句辨析与修改的一些思考与做法，希望能够提高专题复习的有效性。

关键词：高职考；语文；病句辨析。

一、病句知识的重要性

语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。“中职语文学习是进一步培养学生掌握基础知识和基本技能，强化关键能力，使学生具有较强的语言文字运用能力、思维能力和审美能力。”

中职语文学习的基础是巩固和提高运用汉语基础知识的能力。中职语文基础知识的教学旨在培养学生良好的语感，能根据具体的语言环境，理解语言的表现力，提升感悟语言文字的能力，并能运用口头和书面语言，简明连贯、文明得体地进行表达交流。

在浙江省的高职考中，病句辨析是一个常考考点。不过，跟普高高考不同的是，高职考的病句题是以语段的形式进行命题，高职考的病句考点融合了词语运用、基础语法和在具体语境中句子表达是否准确连贯得体等基础知识的考查。因此病句辨析正是对学生能否掌握汉语基础知识及语言运用规律的能力的一个检测。

病句辨析的专题复习，不仅帮助学生掌握病句考点，还能提高学生阅读能力和写作能力。经过基础语法的复习，能提高学生抓主干的能力，从而提高速读能力。经过标志性病句的讲解和病句的修改，能帮助学生在写作时清晰明了地表达本意，从而提高写作能力。

二、病句知识的现状问卷调查，提高教学针对性

关于病句题型的解题方法与技巧，其实经过多年的研究，已经比较成熟了。但是，病句辨析依然是一个难点。在复习的过程中，虽然教师花费大量的时间备课讲解，但是在考试时学生的得分率并不是特别理想。究其深层原因，笔者以为不能盲目的备课讲解方法和技巧，而是应该真正站在学生的角度，调查学生对于病句辨析的具体问题和困惑，从而解决根本问题，提高病句辨析的复习效率。

为了能够清晰地了解病句辨析学生的学习现状，在一轮病句辨析复习前，笔者对任教的2个班级（美术专业，男女生参半）进行问卷调查。问卷调查的结果是：①大部分学生做病句题的方法是靠语感和知道的一点辨析病句的方法；②关于病句辨析学生最想了解的有常见病句类型和提取句子主干；③认为病句辨析中最有难度的是结构混乱、成分残缺和表意不明这三类；④初中语文老师基本上讲过基本语法，但是大部分学生的掌握程度不理想，学生都希望老师在复习语病时再次讲解基本语法；⑤大部分学生在自己写作时没有检查过自己的语病。

因此，结合学习现状，笔者制定针对性的专题复习内容，以提高病句复习的有效性。

三、专题复习时的有效性具体措施

1. 研习真题，知己知彼

在一轮复习刚开始时，是选择先讲理论在做练习，还是直接题海战术边做边讲？笔者认为，最有效的方式，是基于浙江省高职考的病句题的考法，拿出历年真题跟学生具体分析。因为在目前高一高二的日常练习册中，病句题都是以四个单独的句子组成，要求选出正确或者错误的一项。高职考病句题与日常练习中出现的题型并不相同，是以语段的形式进行命题的。并且，近几年对于病句的考查，不仅仅局限在判断是否有语病，还要根据语境分析是什么语病，如何修改。所以，首先要先让学生了解真题是怎么考的，有针对性的讲解，以提高复习实效性。

2. 梳理语法，夯实基础

在问卷中，笔者发现语法对于学生来说是一大难点。一部分原因可能是在中小学语文教学中，淡化了语法知识的教学。在文言文的特殊句式教学中，笔者就发现大部分学生对于倒装句的知识点不能很好地理解的最大原因就是学生不能正确的判断句子成分，不清楚怎么区分宾语、状语、定语。

而在病句题中，如果懂得基础语法，那么大部分病句类型的辨析问题就能迎刃而解。特别是成分残缺、搭配不当、结构混乱这三类的辨析跟会划分句子主干息息相关。因此，在病句的复习中，有必要帮助学生再熟悉一些基础语法。但是，语法的知识点复杂繁多，在备课时，需要结合中职生的特点。未经挑选的太多太难的语法知识，别说是中职生，就连中文专业的学生都觉得困难，容易让学生产生畏难情绪，课堂的有效性就很低。所以，挑选最简单且最必要的语法知识来讲解就很有必要。其中抓主干就是最需要学生掌握的一点。

讲解抓主干的知识点，需要向学生介绍几种词性（名词、动词、形容词、副词、介词、连词）以及句子成分（主语、谓语、宾语、定语和状语）。语法知识过于枯燥难以记忆，所以在讲解的过程中，教师需要找生动的例子便于学生理解。词性的理解需要结合具体的词语来帮助学生有直观的了解。句子成分的理解同样需要具体的例子来帮助记忆。如：我吃饭。这句话就很简单的告诉学生主谓宾的句子结构。再将这句话扩充：大大咧咧的我大口大口地吃香喷喷的饭。那么，通过扩充，学生就很容易能理解定语和状语。这样学生在脑海中自然就建立起基本语法知识体系了。

3.标志性病句类型和典型句例的解读相结合

复习时，不仅要引导学生认真弄清常见语病的各种病因，还要让学生掌握辨认病句的基本且有效的方法，能够根据表达的需要修改病句，并在多练、形成有效语感的基础上，感悟快速且准确判断的思路、方法等，争取具有较高的解题能力。

那么，抓住语病标志，弄清语病方向，准确辨析语病也就变得较为轻松。在教学过程中，如果盲目集中病句练习题，学生花费大量时间训练，教师花费大量时间批阅和讲解，可能病句辨析的能力的提高效果并不会明显。教师需要将难理解的知识点用简单易懂的方式教授给学生，还要有选择的教授。除了让学生了解八大类病句类型，更有效的方式是归纳常见的几种标志性病句，并且辅以几句典型句例让学生理解加深影响。

通过标志性病句与典型句例相结合的教学，学生能将枯燥的理论转换成具体的操作方式，实操性强，在训练的过程中，便于掌握能力，让学生感受到解决难题的快乐，从而提高学生的积极性。

综上，病句复习要立足高职考，通过考点解析、真题再现、语法知识梳理、标志性病句等几个方面结合，有效帮助学生掌握病句辨析的难点。当然，平时的积累、有意识的训练正确表达、勤记多背也是提高语言敏感性的关键。

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