写海无涯“趣”作舟

写海无涯“趣”作舟

朱王仙

义乌市宾王小学 浙江 义乌 322000

[摘 要]激发学生的写作兴趣是有效作文教学的起点。只有学生对写作感兴趣了，他们才会以积极的热情投入到写作中去，从而收到良好的教学效果。写海无涯“趣”作舟，激发低段学生写作兴趣可以从以下几方面入手：看图想象，阶梯训练，让学生划起“想写”的桨；课文空白，巧妙补写，让学生扬起“乐写”的帆；化整为零，各个击破，让学生撑起“能写”的槁；开放评价，再次超越，让学生“激起”想写的浪。

[关键词]小学低段；作文；兴趣

一、看图想象，阶梯训练——让学生划起“想写”的桨

看图作文是低年级学生经常见到的比较喜欢的一种作文形式。图画鲜明的形象、丰富的内涵往往是对生活中某些现象的反映，能够唤起学生对相似情景的回忆，容易激起学生的写作兴趣，解决他们作文没东西可写的难题。因此我们按照从“看图说话——看图写一句话——看图写一段话——看图作文”的阶梯顺序来培养学生作文的起步能力。

二、课文空白，巧妙补写——让学生扬起“乐写”的帆

低年级学生天真浪漫、富于想象，喜欢读童话，也有编童话、讲童话的兴趣。在想象的世界中，儿童可以自由地探索，可以暂时摆脱来自外在或自我心理的压力，可以用丰富的语言来表达自己的想象世界。因此，写想象中的事物应该成为小学生写话教学的重要内容。

1.续编童话故事。续编童话故事是培养想象能力的一种有效的训练形式。根据童话内容，通过想象，构思一些情节，读写完整的一篇童话。教材中的不少童话结尾给读者留下了思考的余地，从而也给学生提供了练习童话的机会。《坐井观天》讲青蛙和小鸟为天有多大而争论不休，最后小鸟要青蛙跳出井口去看看。我就启发学生思考和想象，以《青蛙跳出了井口》为题，让学生续编故事。学生根据自己的理解展开想象，想象青蛙跳出井口之后看到的景象是：“青蛙跳出井口，看到了蓝蓝的天空和一望无际的草原.。……“青蛙跳出井口，它看到了无边无际的大海和美丽的花朵……青蛙跳出井口，来到一望无际的田野，捉田里的害虫，成了庄稼的好朋友”……

孩子们的思维在撞击，智慧的火花在闪耀，学生想出主意，构思不同的结局。要求学生根据自己的认知水平确定自己续编故事的情节，表达能得到提高，创造性和思维性也能得到发展。

2.仿写儿童诗。“每一个儿童，就其天资来说，都是诗人”，这是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的学生观。儿童诗，以其生活气息浓郁，内容浅显易懂，语言琅琅上口的特点，受到每一位低龄孩子的喜爱。作为教师，我们不能忽视儿童诗与儿童之间天然的关系，而应该巧妙引导，借用教材，采用仿写的形式，鼓励学生写出简短有趣的儿童诗，在“诗兴大发”的过程中，感受写话带来的乐趣。人教版材第三册安排了一首诗歌《假如》。全诗共四小节，每一小节的结构相同，其中有一节是这样写的：假如我有一枝马良的神笔，我要给窗前的小树/画一个红红的太阳。让小树在冬天/也能快活地成长，不会在寒冷的北风里/缩着身子，轻轻叹息。这首诗用形象生动的语言，表现了关爱他人、关爱环境的主题。学完这首诗后，我要求学生凭借教材，仿写儿童诗。我们还是先来看看孩子们在自己创作的儿童诗中所表达的美好愿望吧：“假如我有一枝马良的神笔，我要给腿脚不灵便的爷爷们/画一根神奇的拐杖，让他们能自由地行动，过马路时也不怕摔倒。假如我有一枝马良的神笔，我要给双目失明的老奶奶/画一双明亮的眼睛，让她也能看到这个美丽的世界。假如我有一枝马良的神笔，我要给贫困山区的孩子/画一座希望小学，让他们也能在宽敞明亮的教室里学习。假如我有一枝马良的神笔，我要给无家可归的人们，/画一座漂亮的别墅，让他们也能感受到家的温暖”.……孩子们创作的小诗中，我们感受到了孩子们纯洁、质朴、美好的心灵，感受到了孩子们那超凡的、丰富的想象力和善于驾驭语言文字的能力。

《语文课程标准》关于作文教学理念，解放了我的思想，解放了孩子们的手脚；新课标写话教学的实践，满足了学生喜欢写什么，就写什么；想怎么写，就怎么写；能写多少，就写多少的愿望，让孩子们真正品尝到写话的快乐!

三、化整为零，各个击破——让学生撑起“能写”的槁

《小学语文课程标准》关于写作部分中明确提出：“降低起始阶段的难度。”这一指导思想，对于小学作文教学改革具有重大意义。同样，这一指导思想对于三年级学生作文起步也具有重要的指导意义。中年级教师在进行作文教学时，都有自己的一套方法，但是刚从高年级下来教三年级时，往往会不习惯学生的作文，怎么那么短，那么简单。不要忘了，那还是些八九岁的孩子，他们才开始学写作文。从说到写，从形象思维到抽象思维需要一个过程，对他们过高的要求势必会让他们幼小的心灵产生惧怕作文的心理。在课文教学中，我会经常考虑课文的空白点或者有争论的部分，要求学生写一写饶有趣味的练笔作文，提高学生的写作兴趣，积累学生的语言。

四、开放评价，再次超越——让学生“激起”想写的浪

1．学生自我评价。学生自我评价是学生对自己的作文状况的自我检省（包括作文态度、兴趣、知识、能力、成果等）。首先，学生明确参与评价的意义。其次，根据每单元的具体写作要求，学生参与评价标准的制定、评价资料的收集；考虑到学生的个体差异，将评价标准分为A、B、C等几个层次，学生自己选定可以达到的目标；学生对同一篇作文可以多次习作、多次评价，真正促进学生的发展。

2．学生互相评价。学生相互评价形式多种，同桌互评，四人小组互评，自由找同伴互评，可灵活运用。评价要引导学生关注他人作文中的长处和优点，进而改进自己的学习。让学生从中习得自改方法，真正使学生“明其理，会其文”。可以运用网络平台进行展示，让大家进行互评。比如在批改《我熟悉的人》时，我首先让学生对自改后的作文进行自我评价，我则相机提出一些问题，如为什么要这样改？这一句加进去你觉得有什么好处吗？结尾这样改你有何用意？你觉得你改后的作文最大的优点是什么？等等，学生想的到让其自己说；学生没有想到的，教师相机点拨。互评作文时淡化分数和相互比较，强调进步和纵向比较；互评的目的是建立同学间良好的合作关系，形成勤奋向上的学风，促进学生的共同发展。

3．家长评价。家长对学生进行评价，主要针对学生在家中的学习行为，如写作态度、写作方法的评述：“进步了，那是因为多读课外书”，“你能坚持认真写日记”等等，对端正孩子的写作态度，激发写作热情，阅读课外书籍，进行语言和素材的积累大有裨益。

4．教师评价。教师通过评价监控并反馈学生的学习状况，确定学生在某个方面的优势和不足，并提出有针对性的改进意见；用发展和全面的眼光看待学生，注重赞赏、鼓励，善用星级、表扬章等激励手段，学生只要有一点可取之处，都要予以圈划肯定，以激励学生写作的积极性；每次评价可选一至二部分进行重点评价或专题评价，让学生每一次都有所获。教师把学生当作学习的主人，尊重学生的需要，重视激发学生的学习兴趣，并根据实际情况灵活地运用教学方法，鼓励学生参与习作课堂目标的制定、教学过程的安排、学习内容的选择，巧妙地引导学生乐于写作、自由表达。这样顺学而教，取得了较好的效果。

总之，培养低年级学生的作文兴趣是一门艺术，在小学语文作文教学中，教师要善于抓准学生的兴趣特点，多途径培养学生的作文兴趣，从而让作文教学更高效。

主要参考文献：

1．王小妹. 培养小学生写作兴趣“五步曲”[J]. 小学语文教学, 2010,(26) .

2．叶敏. 小学生写作兴趣培养点滴谈[J]. 新课程(教师), 2010,(02) .

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