初中语文分层教学有“利”可图

初中语文分层教学有“利”可图

王爱英

江苏 无锡市天一实验学校 214000

摘要：适当的分层教学有利于学校的对不同程度学生的管理，有利于教师对不同程度学生的教学，更有利于不同程度的学生提高自己的学习成绩。语文课堂实行分层教学，有“利”可图。笔者以“课前”“课中”“课后”为例，探讨初中语文分层教学有效途径。

关键词：初中语文 分层教学

分层教学有源可溯。

这个概念的运用最先出现于20世纪初的美国。鉴于当时大量移民儿童的涌入，部分教育官员认为有必要按照一定的标准对他们进行分层教育。到20世纪50年代，英国的大多数中小学都采用了分层教学。但好景不长，对“分层教学”带来的影响出现了两大对立现象：一是赞成分层教学，认为有利于对不同程度的学生带来有效影响；一是持反对意见，认为这样的分层给学生带来了“歧视”，对“后进生”明显不公。

20世纪80年代，中国引入了“分层教学”的概念。但多数运用到了数学和英语学科，并取得了一些有效的成果。值得一提的是，温州教师教育学院附属中学对2003级高一新生进行英语分层，探索利与弊。探索结果显示：分层有利于中高层次学生提高学习的积极性与自信心，但对于低层次学生，弊大于利。

综上：无论中外，对于“分层教学”并没有一致的评价；近些年来，并没有显著的，有巨大影响力的分层教学研究成果现世。

究其原因，分层教学的模式可能还处在不断的探索之中。无独有偶，我们古代伟大的教育家孔老夫子也提出过相似的概念：因材施教。

《论语•先进》：

……

公西华曰：由也问，闻斯行诸？子曰，有父兄在。求也问闻斯行诸，子曰闻斯行之。赤也惑，敢问。

子曰：求也退，故进之；由也兼人，故退之。

对待同样的问题，不同的学生去问，孔子的答案也发生了变化，这就是因材施教。这里的“材”可以理解为道德修养，意志性格，知识水平，接受能力，才能爱好等。某种程度上，因材施教是儒家教学的基本原则，其在现代教学中的具体应用可以说是分层教学。以下是笔者基于自己任教学课分层教学的相关探究分析。

语文分层教学，有法可循。

与传统的一刀切的教学模式相比较，语文分层教学有它显著的优势，既可以让优等生“吃得饱”，又可以让后进生“走得牢”，然而要想使分层教学发挥其明显优势，其重中之重的责任就落到了任教者身上。《语文课程标准》提出：“人人学有价值的语文，人人都能获得必需的语文素养，不同的人在语文上得到不同的发展。”鉴于这一要求，作为一名一线语文教师，在语文课堂内外该如何分层教学呢？

一、课前：目标分层

备课备学生。一个班级学生大致被分为优等生，中等生，后进生。优等生，基础知识扎实，语文思维能力强，适合有难度的，富有挑战性的任务。中等生语文基础知识较为扎实，语言运用能力一般，需要不断点拨提升语文学习能力。后进生则掌握不全语文基础知识，对稍有强度的语言运用、语文思维能力题，往往兴趣不大。学生的分层，导致我们在教学设计时要有不同的目标分层，争取每个学生都有能够达到的一定的目标。

以《木兰诗》的教学设计举例。

教学目标：

一、掌握并整理重要的文言字词。

二、朗读分析中了解人物形象，感受木兰的女儿情，英雄气。

这是笔者在教授这篇课文时所列的两大主要目标。针对第一个目标，设计意图是记住课文中所有的课下注释，以及课内的重要实词和虚词，但是这对后进生来说困难颇大，所以这个目标应该分裂为两个。一是掌握并记住课下注释。二是梳理课文中重点文言字词，并整理常见的文言字词的特殊用法，如一字多义，古今异义，通假字的等。

相应的，我们的第二个目标也可以分裂为两个。一理解课文的基础上，感受木兰巾帼英雄形象。二在木兰英雄形象之下，感受他的小女儿柔情。

从以上每一类目标中可以看出，前一个目标符合大多数学生，后进生也是可以掌握的，而后一个目标，则是对中等生优等生有较高要求。教学目标要以学生的接受理解能力为前提。目标分层好似建屋筑基，有的放矢，才可顺利进入课中。

二、课中：任务分层，提问分层

由于定班教学的局限，学生的座位是固定的，课堂中的分层，就需要教师会下“盲棋”，心里清楚的知道优等生，中等生，后进生的位置分布，并且了解每个学生的知识水平程度。如此才能在后续的课堂中做到提问分层以及任务分层。

（一）提问分层

在一般的课堂教学中，似乎优等生是主力，课堂也变成了优等生，及教师的“一言堂”，而要打破这一局面则需要教师的任务分层，提问分层，让所有的学生参与到课堂中来，学有所得。

以任务分层为例，可以把一些适合小组活动的学习任务分层。

在学习《木兰诗》时，根据班级原有座位分成了五小组，争取每一组里面都有三类不同程度的学生，然后布置任务，讨论主题：你认为本文着力塑造的是木兰的英雄形象还是小女子形象？依据分别是什么？任务分成一名同学记录，一名同学发言，剩下组员讨论，每人都要有发言。如果该组同学有自愿承担任务者，那就不需要教师分配任务了，毕竟学生的自主自愿高于一切。如果没有学生自愿领取任务，就需要教师对任务进行分组分层。一般发言的选择那些语言表达能力有但不强的中等生，记录的则选择一位字迹还算工整的后进生，让他在记录的同时了解不同学生的不同想法，动摇并震撼他一贯的单一的学习思维。其他的几个学生，在每个人都要发言的要求下，都会有话可说。尤其是后进生，他们会为了自己有话可说，会比较认真的听取其他同学的发言。

但不是所有的课堂教学都需要进行小组活动，这时候就需要提问分层了。

（二）提问分层

有效的提问不仅可以顺利推进课堂，还可以调动学生积极性，让学生学思结合，使课堂事半功倍。从眼前来说，提问优等生或中等生似乎更有利于课程推进；但长远来讲，被忽视的部分中等生和后进生将永无“出头之日”，他们会成为班级语文成绩的“拖油瓶”。提问分层，意在调动所有层次学生的积极性。使好学生学得更好，使后进生学有所思，学有所得。

在教授《湖心亭看雪》时，有如下问题可对应分层：

提问后进生文中写景的句子是哪些？

提问中等生这些句子写出了景物的什么特点？

提问优等生通过有感情朗读写景句，体现了作者怎样的思想感情？

由课前明确的目标分层再到课中的任务分层以及提问分层，全班同学都参与到教学活动中来，在享受被关注的喜悦之时，学进去一些应学的知识，进而提高整个课堂的教学质量。

三、课后：作业分层

课后作业的布置是为了进一步巩固课堂知识。而不同层次的学生，他们在课堂上所接收消化的知识是不一样的，这就需要不同的作业。

对于优等生的作业，往往减少重复机械的抄写，反之增加创造性写作类或深入思考类的作业。对于中等生必要的抄写要有，但遍数要减少，同时对他们提出一些稍难的，需要动脑筋思考完成的作业，对后进生抄写默写作业是必须的，但同时可给他们一些可以选择性完成的课时练习。

我们要承认，人人都有一颗上进的心，不一定人人都成功上进，但至少机会是均等的。简单说，我们还可以把作业从数量上分层，要求优等生全部完成，中等生完成2/3，后进生完成1/2。这样不同层次的学生，他们的与个人能力相匹配的作业量是相差不多的，完成时间也相当。例如背诵古诗文，尤其是课文时，优等生在背完之后可额外补充名篇背诵，而后进生可画出重点词句背诵。能力与任务相当，这样便于教师统一的作业反馈。

作业反馈中重要的是评价反馈分层，有效的合理的评价，才能促使学生有足够持久的学习劲头。教师已经给不同层次的学生布置了不同的作业，反馈时不能一刀切，让所有学生都能得到中肯评价。弱化等级差别，肯定微小进步，力争使不同层次学生在各自原有水平上巩固并有所进步。

四、分层教学有 “利”可图

分层教学的施行者是教师，受益者是学生，也是教师本人。

分层教学是对教师的考验，是心中有学生，有任何一个学生，任何时候有任何一个学生，如此分层教学，才会运用到课前，课中课后。心中有学生，是我们教师对学生的尊重，也是教师对我们自己职业的尊重。如果自觉分层教学，繁杂无趣，那退而求其次，可以给学生多一点选择。笔者倒觉得多点选择恰也是分层教学的执行精髓。课前多点目标供不同学生选择，课上多点不同难度系数的问题及内容任务供不同学生选择，课后多点不同程度的作业，供不同学生选择……优等生在选择中提升自己的能力，中等生在选择中强化自己的能力，后进生在选择中巩固自己的能力，各取所需，各得其乐。

教师是人类社会最古老的职业之一，教师职业道德中把关爱学生作为师德的灵魂，千百年来教育在发展，教学方法在改进，如果教学分层，大势所趋，那么多点选择不妨成为我们教学之路上的指导方法之一。我们“多点”选择，学生多点“选择”，两全其美，何乐不为？

参考书目：

《思想政治课教学》 (京)2017年第20177期

《江苏教育》 (南京)1999年第06期

《语文建设》 (京)2012年第3期