初中历史教学学生历史思考能力培养研究

初中历史教学学生历史思考能力培养研究

张大治

白山市第二十五中学 134704

摘要：思考能力是指能帮助学生正确认识事物，形成正确的世界观、人生观和价值观，促进学习的一种能力。随着新课改的推进，初中历史教学更加重视学生思维能力的培养，因为这不但能提高教学质量，还能增强学生的学习积极性。

关键词：初中历史教学 学生历史思考能力 培养研究

引言

在初中历史教学中，教师不仅要注重学生基础知识的掌握，还要关注学生思考能力的培育，提升学生分析判断、概括总结、表达交流的能力，促进学生核心素养的提升。初中生的抽象思考有了一定的发展，有独立思考、主动质疑的能力，教师要关注学生历史思考能力的培养，提升学生的历史学科素养。

一、培养学生的自学能力，鼓励学生独立思考

在历史教学过程中，最主要的就是培养学生的思维能力以及独立思考的能力，而应试教育并没有把这点做得很好。培养学生的独立思考能力更有助于学生自主学习能力的培养，而自主学习能力主要体现在课前预习与课后复习上，而这两部分在学习过程中占主要地位，注重预习与复习才能提前对问题有自己的理解和把握，才能更好地培养自主学习的独立思考与思维能力。

二、营造轻松愉悦的课堂氛围，激发学生思考动机

培养学生问题意识，从本质上来说，就是让学生敢想、敢问，这需要轻松的课堂氛围作支撑。在以培养学生问题意识为导向的历史课堂上，教师要注重营造轻松的氛围，让学生在课堂上真正做到身心放松，没有任何负面情绪。只有这样，才能从根本上打破学生不敢说、不敢问的局面。营造轻松课堂氛围的方法有很多，如教师和学生多交流，尤其在课余时间，教师要多找学生交流、谈心，询问学生是否存在学习上的困难，从而缩小师生距离，消除学生的负面心理，让学生敢于“亲其师”，将教师视为朋友。这样学生不仅会喜欢历史这门学科，在课堂上也会自觉、主动地与教师互动，敢于提出自己的疑问。又如，教师可以利用多媒体给学生播放一些与历史知识相关的视频，如影视剧、纪录片等，为学生打造可视化情境在吸引学生注意力的同时使学生身心放松，这对提升学生课堂参与积极性有重要意义，可以为接下来学生在课堂上的畅所欲言奠定基础。

三、教师精心提出疑问培养学生思考能力

对于学生来说，学生与学生之间的交流更能有效的达到学习的效果。因此，教师应制定合理的教学方案，将全班学生分成若干个小组，教师提出问题，教师提出的问题不能过难也不易简单，要根据学生的实际情况来进行设疑，在活动的过程中教师辅助各小组进行讨论，充分体现了学生的主体地位。例如，在学习《秦王扫六合》一课的学习中，教师可以在课前设置疑问让学生进行预习，比如，秦始皇是怎么统一天下的？秦始皇统一的六个国家都有哪些？你认为秦始皇是一个值得大家崇拜的皇帝吗？秦始皇都统一了什么？这些问题的提出，让学生通过查阅资料以及问父母等方式进行寻找答案，再将答案拿到课堂中与大家探讨，这种方式的学习不仅培养了学生独立思考的能力，也调动了学生的积极性，使学生对历史学习产生了极大的兴趣。

四、找出历史规律，深化知识记忆

历史学科不仅要求学生掌握历史事件，还需掌握历史事件中的人物和时间，以及历史事件之间的关系等，这就要求学生能够快速且牢固地记忆。因此，在初中历史教学中，教师要加强学生的思考能力培养，引导他们透过历史事件发现异同，探索规律，进而根据规律快速记忆知识。例如，在近代史教学中，教师可引导学生将战争发生的时间与背景、战争名称、不平等条约及条款具体内容等表格化，这样一目了然，学生便能快速地归类与记忆。也可进行对比教学，如将中西方进行对比，或将同一时期不同历史事件进行对比，让学生在对比过程中找出异同并分析原因，这不仅有利于锻炼学生的横向思考能力，还方便其整理与记忆知识，提升学习效率。总而言之，教师要重视学生的思考能力发展，引导学生构建知识体系，提高学习质量。

五、借助形象语言，提升思考水平

在初中历史教学中，教师要运用生动、形象的语言再现历史情景，引发学生的想象。虽然教材中用了大幅的文字、插图，让学生了解历史事件与历史人物，但由于篇幅有限、课时有限，学生的了解还是受到限制的。为完善教学内容，教师对讲授的内容要加工、处理，以生动的语言描绘历史事件，让学生产生身临其境之感，能触发学生的想象，让他们在感知、分析历史的基础上掌握历史知识。如在《隋朝的统一与灭亡》一课教学中，很多学生对科举制缺乏深入地了解，教师富有激情地背起了孟郊的《登科后》，并形象生动地描绘孟郊两考科举而不中，屡屡遭到他人的讥讽，直至40多岁时才高中进士，因而在狂喜之余写下了《登科后》，表达自己志得意满的心情。为让学生的体验更深刻，教师引领学生“穿越”到贞观年间，表演孟郊金榜题名后的情景，并思考：孟郊高中后为何会如此兴奋？学生对打破门第选拔官员的这个制度有了更多的思考。教师形象的语言能使历史课堂变得生动有趣，能调动学生学习历史的兴趣，能引发他们对科举制度的深入思考。

六、给予及时反馈与评价，增强学生问题意识

对学生问题意识的培养需要长期坚持，短期内难以看到成效。所以，在教学实践中，历史教师不仅要引导学生提问并不断提升学生提问的质量，还要及时给予学生反馈和评价，帮助学生养成良好的提问习惯，从而达到增强学生问题意识的目的。就笔者个人教学经验而言，在学生提出问题之后，教师既要对学生提出的问题进行评价，指出可优化之处，还要给予学生适当的表扬。例如，在实际教学中，笔者设置了激励机制，鼓励学生在课堂上提问，规定只要提出问题的学生均可以获得1分的奖励。然后根据学生提问的质量划分层次：提出的问题很有探讨价值可以获得3分，中等则获得2分，其余的则获得1分。最后将学生平时累积的分数折合成成绩，纳入期末的综合考评之中。

结束语

综上所述，教师在历史的传授中应采用多姿多彩的教学方法，培养学生的创新能力，提高学生的历史兴趣，为以后学生的历史学习与发展打下了稳定的基础。

参考文献

[1]李宏爽.初中历史教学学生历史思考能力培养研究[D].渤海大学,2020.

[2]王斌.初中历史教学中思维能力的培养研究[D].山东师范大学,2019.

[3]山西省洪洞县大槐树镇第一中学董瑞娟.浅谈初中历史教学中对学生思维能力的培养[N].发展导报,2017-10-31(032).