优化初中数学教学模式 提升学生质疑能力

优化初中数学教学模式 提升学生质疑能力

蒲昌生

重庆市云阳县红狮初级中学 重庆 404511

摘要：初中数学教学中培养学生质疑精神需要从以下几方面进行。首先，教师应在课堂给予同学提问的机会，给同学提出质疑的时间；其次，应在课堂中随机提问学生问题，来挖掘学生是否拥有质疑的能力及学习的潜力；最后，教师应有意识在课堂开展讨论环节，让学生在讨论中学习，在辩证自己的观点中成长。教师增强学生的勇气与信心，促使同学们能将质疑精神延续在之后的学习中。本文为笔者结合自身教学情况的感悟，希望对读者有一定的帮助。

关键词：初中学数学；质疑能力；独立思考

初中年级数学科目教学过程对于同学们的思索素养提升具有显著的促进功能。在目前初中年级数学科目教学过程中，同学们对于问题的拟定及处理过程在很大程度上决定着学生们的数学知识体系的构建能力。老师须强化对同学们自主质疑技能的培养，以增强同学们自主质疑技能的提升为教学工作重心。但是在当今的初中年级数学科目教学过程中很多老师还未关注到对同学们自觉提问技能的塑造。大部分同学依然依赖于老师来对相关问题进行质疑，喜欢和老师一起去面对和处置眼前的数学问题。所以强化同学们自主思索技能及主动质疑问题能力的构建对于初中年级数学科目教学过程来说极为重要。

1课堂给予提问机会

首先，培养学生在初中数学中的质疑精神，需要教师在课堂上给予同学们提出问题的机会，只有让学生拥有独立自主的思考时间和空间，学生才能针对某些问题提出自己的疑问。因此，教师在上课中应该时刻关注同学们的状态，在有同学想要表达自己的观点时，及时给予机会，让同学们有勇气向老师提出自己的疑问，讲出自己的观点。并且，老师不能因为自己的身份而限制同学们的思考空间和提问机会，没有谁是永远不会犯错的，在学生提出质疑时，就代表学生进行了完整的自主思考，教师应在此时给予同学们更多的鼓励，帮助学生树立自信心，让学生能勇敢地在课堂上发出不同的声音。只有这样，才能促使学生逐渐养成质疑的习惯，为培养学生的质疑精神做好铺垫。

2创设融洽的课堂氛围

初中年级学生拥有浓烈的猎奇心态，而且他们对于新鲜的知识从心里具备着迫切的求取欲望。在此阶段对同学们实施自觉质疑问题技能的构建是极具价值性的。在初中年级数学科目教学工作中绝大多数老师极少留给同学们进行自主设问的余地。某些时候老师可能提供给那些数学课程知识学习素质较高的同学进行提问的机会，然而其所拟设的数学问题亦均是极为肤浅的。导致此种情况出现的原因有许多种，师生相处不融洽以及教学环境不和谐等均为其中的基本性原因。大部分老师把自身看作是教学课堂的主宰者，仅侧重课本知识的讲授而忽视学习激情浓厚的课堂气氛的打造。需对同学们自主质疑问题能力展开积极的塑造过程，当今初中年级数学科目老师须给同学们构建活泼高效的课堂氛围。在初中年级数学科目教学过程中老师须和同学们构建出融洽、亲近的平等课堂关系，全力以平等的角色开展教学过程。

3深度挖掘知识

在小学阶段的学习过程中，学生对于知识内容的理解其实没有特别的深刻，但是因为学生对于生活的经验是非常少的，所以在小学阶段的学习过程中教师一般都会与学生进行很多的沟通交流，因此在初中阶段的学习过程中教师为了提高学生在课堂学习过程中对于数学知识内容的质疑精神就可以让学生深度挖掘知识，以此来提高学生的理解能力。

例如，在教授学生学习“勾股定理”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以让学生先在课下的时间进行知识内容的预习，这样可以有效地提高学生在课堂中的学习效率，而且教师还可以通过让学生深度挖掘知识内容来提高学生在课堂中对于数学知识内容的质疑精神。

4打破固有观念，适时做出调整

在以往的教学观念当中，认为学生能够提出问题来是好事，说明学生对于课堂学习到的内容进行了思考，因此老师对于学生提出的问题也都一一作答，并乐乐此不疲。但时间长了，老师就会发现，学生提出的问题大都是重复的，有的是与教学内容无关的；有的是学生不加思考盲目提问的；有的是学生明明可以在班里找同学解决，却还是喜欢排着队到办公室找老师提问的其实造成这种现象的主要成因无非有三：一是学生在提出问题前自己并未进行独立思考，一味地寻求答案，这样时间一长，就会造成学生的懒惰心理；二是学生认为自己或别人想到的答案不正确，得不到老师的肯定，缺乏对自己和对他人的自信心；三是有的学生比较内向，羞于向同学提问，会产生一种自己不如别人的自卑心理。因此，教师需要打破固有观念，适时做出调整，将学生的课堂质疑有效化处理。

因此，对于老师来讲，当有学生提出的问题可以由学生自己思考或者学生内部解决时，老师要学会适时的作出拒绝。例如，当有学生出现计算错误或因为公式运用错误而找老师寻求解决办法时，老师可以让学生回去自己计算，或者是让学生仔细检查公式的运用是否出错来应对学生的课堂质疑。

5提升自信心，锻炼学生独立思考能力

提问的难度设置需要教师在课堂中的揣摩和拿捏，在了解学生学习能力的基础上进行提问，使得学生能通过提问进行有效思考，最终在教师的步步引导下得出数学问题的解决方法。避免题目简单无法调动学生的参与兴趣，或是题目过难学生长时间无法解决的情况出现，使学生对于自己的学习充满信心。

例如，在学习“相似三角形”时，教师可以通过提问来引导学生完成面积的推导。针对学生在学习证明三角形相似时，教师可以提问：”你是怎么知道这两个三角形相似的呢？”学生回答道：”课本就是这样写的。”教师：”凡事都没有绝对，公式也是前人推导出来的，所以它不一定是正确的，你可以通过严谨的推导方式选择证实它或是推翻它。”这样一来，学生就能够摈弃只记住课本公式就万事大吉的方法。同时，教师可以引导学生验证课本上求三角形相似的过程的准确性。这样一来，不仅让学生对于自己的数学探究能力增强了自信心，也锻炼了学生的独立思考能力。

结语

总之，在初中数学教学过程中，老师在面对学生课堂质疑，需要打破”学生提问题越多越好”的固有观念，要培养学生的独立思考能力和自主学习探究能力。必要时，老师可以对班级进行分层教学，划分小组，带动学生团结协作能力的提升。

参考文献：

[1]王勇.初中数学课堂质疑与探究的有效性运用[J].新丝路（下旬），2016（01）

[2]李文德.寻根究底：初中学生数学质疑能力培养探析[J].中国教育技术装备，2014（09）