字随文动识真意，识读共进促双赢——小学语文低段随文识字教学策略研究

字随文动识真意， 识读共进促双赢——小学语文低段随文识字教学策略研究

董哲君

河南省洛阳市栾川县第一实验小学 71500

摘要：识字、认字是小学语文教学中的重点内容，直接影响着小学生今后的语文学习成效。识字教学是小学低年级学生的主要内容，以往小学语文教师在识字教学中采取死记硬背的方式，学生学习兴趣不高。学生识字难的问题困扰着广大语文教师和学生。随文识字教学方法在小学语文教学中的应用，不同于以往的语文识字教学模式，该教学方法让学生的特定的语言环境上，在文章的随文阅读中理解文字、学习文字并且可以掌握文字的本质含义，加强学生对文字的应用能力，具有重要价值。

关键词：随文识字；低年级；小学语文

在小学低年级，识字教学是教学的重点内容，所以，在素质教育思想的影响下，教师要认真贯彻落实以生为本的教学理念，要发挥随文识字教学法的作用，以确保学生在文本的学习中掌握基本的汉字，同时，也有助于学生语文素养的全面提升。因此，本文就从以下几个方面入手对低年级随文识字教学的几点经验进行论述，以确保学生边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，进而提高学生的识字能力，使学生获得良好的发展。

一、初读课文，读准生字

儿童对生字的认识要经历由模糊到清晰的阶段，也就是说首先记住字的大概轮廓，然后通过反复认读，逐渐强化记忆。

1.借助拼音读准生字

感知是识字教学的起始环节，即在学生接触生字词时给予强烈的刺激。因此，在初读课文前先要求学生借助拼音读准课后的生字，并反复认读，加强记忆。

2.初读课文，画出生字

在初读课文时，让学生借助拼音读课文，通过手脑协作，边读边画出要学的生字。这样学生对生字的认识就有了进一步的印象。

3.初读课文，认读生字生词

初读课文后，把生字从课文中找出来，进行强化。首先采用多种认读方法，练习读准字音，同时感知字形。在读准字音的基础上，引导学生分析字形，找出记忆字形的方法。

二、精读课文，学会运用

当学生把课文读通顺以后，要让学生细读课文，这时要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。

（1）本环节字意是重点，但不可忽视字音的巩固和字形的感知，为下一步分析字形奠定基础。因此，在细读课文之前要采取多种形式认读生字生词。

（2）本环节重点要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。不仅要在课文中的语言环境里加以理解，还要能做到扩展延伸。在这个过程中应始终坚持“字不离词，词不离句，句不离文”的原则。

如《乌鸦喝水》一课中，理解“到处”一词，启发学生想象：乌鸦可能到哪些地方去找水喝呢？有的学生说乌鸦可能到山坡去找水喝，可没有找到；有的学生说乌鸦可能到小树林里去找水喝；有的说乌鸦可能去田野找水喝等。这样学生轻易就理解了“到处”一词。而理解“终于”一词，就要先启发学生猜想乌鸦会想到哪些办法。有的学生说乌鸦可能想到用吸管吸，有的说可能想到像司马光那样用石头砸的办法，有的说可能想到用手搬起来喝等，可这些办法都不行。最后，乌鸦终于想到了叼石子的办法。这时学生很自然地理解了“终于”一词是经过不懈努力后实现的。紧接着启发学生想一想：自己在生活中有过类似的感受吗？这时有的学生说我终于长大了；有的说我终于写完作业了；有的说哥哥终于考上大学了等。学生不仅理解了词语，还锻炼了学生的想象力和语言表达能力。而课文中“渐渐”一词就比较生疏抽象了，于是我就找来半瓶水和石子和学生一起做实验，让学生具体感知“渐渐”一词。随后扩展延伸，根据提示填空：春天到了，天气暖了。我长高了。天黑了。然后问学生：“渐渐”还可以用在哪些地方？学生轻松地说出：太阳渐渐升高了。天气渐渐凉了。我渐渐长高了等。学生对“渐渐”一词的理解就水到渠成了。课文读熟了、理解了，生字也就理解了、会运用了。

三、教给方法指导书写

《语文课程标准》对于低年级学生的写字要求是：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”知易行难，好的姿势和习惯并不是一蹴而就的，需要长年累月地不断训练，更需要好方法的正确引导。

1.培养正确的写字姿势，培养良好的书写习惯

（1）良好的开端是成功的一半，所以一开始就要教给学生正确的方法，帮助学生养成良好习惯。我们可以通过看图、示范、讲解，让学生明确正确的写字姿势包括两个方面：正确的执笔方法和正确的坐姿。

（2）提起练字，人们往往会想到“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”之类的诗句，学生也把它看做一件苦事、累事，甚至会产生厌烦、惧怕心理。因此，在低年级写字教学中，采用一些儿歌帮助教学，不仅有助于激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与教学，而且能创设轻松愉快的学习气氛，让学生在这种气氛中较好地掌握所学知识。

2.指导书写，培养良好学习习惯

教师在指导书写时，要讲清重点、难点。首先，让学生凭借已有知识经验和能力分析字的间架结构及在田字格中的具体位置。然后，教师再有的放矢地加以指导。如《乌鸦喝水》中“办”“于”这些字，学生自己能分析出来，就无须再指导了。而“喝”和“渴”只要指导好其中的一个就行了。但其中的“渐”是新出现的左中右结构的字，要引导学生具体分析三部分的结构安排，各部分穿插避让，再范写。教师范写，一定要让学生看清起笔、运笔、收笔，最后安排学生描红、仿影、临写。这期间教师要巡视好，及时发现问题，再有针对性地加以指导。

在音、形、义逐步深化的过程中，学生读准了字音，认清了字形，理解了字义，会写、会运用了，所谓的“随文识字”也就水到渠成了。这样，不仅教会了生字，而且教会了学生怎样学习生字，长期坚持下来，既锻炼了学生的分析能力，又培养了良好的学习习惯。

参考文献：

[1]林如春.分析小学语文中年段随文识字教学方法[J].考试周刊,2019(21):46.

[2]张鑫磊.小学语文高段随文识字教学策略研究[J].中华少年,2018(17):44.