小学语文低年级看图写话能力的培养策略

小学语文低年级看图写话能力的培养策略

刘锡连

江西赣州于都县明德小学 342300

摘要：看图写话训练是小学作文教学的初始训练，对于提高学生的作文水平有着非常重要的作用。培养写话兴趣，采取有效方法提升写话能力，是低年级小学语文的教学目标。

关键词：小学语文；看图写话；能力培养

引言：在低年级语文教学过程中看图写话是学生学习的难点。在写话过程中，学生存在观察图画不够仔细，不能理解图画的意思，想象力不够丰富，不能把多幅图连图成篇，表达一个完整的意思，语言表达能力差。本文展开对培养小学低年级学生看图写话能力的探讨。

1. 激发兴趣

兴趣是最好的老师，教学过程中加入趣味性元素，可以激发学生的学习兴趣，低年级学生看图写话是开始写作学习的第一步，形象的图片可以激活孩子的思维能力，小学生的年龄较小，注意力无法长时间的集中。教师要选择迎合小学生兴趣爱好的趣味图片，观察图片的过程中，引导学生通过细致的观察。总结出属于自己的观点畅所欲言。孩子在充满趣味的情景中尽情投入到看图写话中来，将所思所想落实到笔头上，看图写话的整个过程就完成了。后续工作可以创设，让同学们交流的互动环节，同学间相互评价作品，从中选出公认的最优篇章，进行分析学习，激励大家积极的参与到写作活动中来，可以以此得到大家的赞评，从语文学习中得到成就感。同时鼓励学生展示出自己的作品，大声朗读，建设强大的心理素质。在评价的过程中，教师要多给予鼓励、支持，并引导学生写好看图写话的第一课^[1]。

2. 引导观察

观察是看图写话的基础，小学生的观察能力还有待提升，特别是刚入学的学生，不知道怎样按顺序观察，抓不到其中要表达的观点。这就要求教师要在指导学生会看图，让学生掌握看图的具体方法。首先从整体着手，看清楚画面所反映的主要内容，知道这幅图上画什么时候，教师指导学生看图时要教给学生观察的顺序，指导学生从不同的角度对图画进行观察和分析，在头脑中形成对总体的印象，再抓住细节观察，最后再回到整体画面。多幅图的看图写话，要在看明白每幅的基础上，把多幅图画变成一个完整、连贯的故事。低年级孩子对外面的世界总是充满着好奇心。引导孩子们去观察自然，关注周围的事物，孩子们会从中观察到自己感兴趣的内容，让学生懂得观察是写作的基础^[2]。

3. 发挥想象

看图写话首先培养学生的观察能力，但它的重点是训练学生的想象能力。一部分学生在观察完图画以后，写的作文还是非常平淡，没有特点，其原因就是没有充分发挥自己的想象能力，而仅仅是看图写图。根据学生的年龄，可以采用不同的方法进行想象力的培养。由于小学生的思维很活跃，模仿能力较强，但是语言表达能力较差，可以从下面几个方面来进行培养。低年级看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，要通过适当的提问，鼓励学生进行合理想象，使静止的画面尽量动起来、活起来，使单调的画面充实丰富起来。假如是多幅图的写话，可由一副图联想到前前后后的几幅图，由一个动作想到前前后后的几个动作。让学生自由想象，结合自己的语文积累，随意编撰故事情节，把看图写话设计成个性十足的故事。比如学了《小猴子下山》教师让大家将故事延续下去，小猴子明白自己的错误后，会怎样做呢，充分发挥想象力，没有标准固定的答案，可以畅谈自己的想法，鼓励学生发表不一样的个性想法，或用不同的表现形式展示出来，培养学生的求异思维能力和语言表达能力。只要学生敢于大胆想象，合理创新，就一定能够写出条理清晰、内容具体的文章。

4. 结合整体

小学生的思维还没有形成完整的体系，经常是想起什么就说什么，教师就需要耐心引导，帮助小学生整合想表达的内容，使语句通顺有连贯性，文章层次清晰有内涵。如部编人教版二年级语文《狐狸分奶酪》一课，故事改写形容狐狸外貌特征时，教师一步步引导学生想写什么，接下来按照顺序怎么写，充分发挥学生的主观能动性，教师仅做指导，帮助学生整合故事脉络，养成写作思维。再结合不同的意见融汇其中，让同学间相互点评，回家后由家长审核，不同的点拨使学生的作品越发的完善^[3]。

五、强化练习

口头表达能力是语言实践的重要工具，是写话的基础，有利于发展学生的思维。低年级学生表达能力还需加强。在语文课堂上要重视培养学生的表达能力。在看图写话的过程中，鼓励他们勇于表达自己的所思所想。要保证语句的通顺，按照时间地点顺序叙事，使文章具有完整性。在教学过程中教师需要注重机会的创造，帮助学生进行激发创作，有条理地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的写作训练奠定了良好的基础。

结束语

对低年级学生进行看图写话训练，教师要注重观察引导，充分激发学生想象，采用丰富的方式进行看图写话训练，降低训练的难度，有利于培养学生的写作兴趣。只要学生观察细致、合理想象，就一定能够写出条理清晰、内容具体、完整的文章。

参考文献

[1]戴旨君. 小学低年段看图写话过程性指导的实践探索[D].上海师范大学,2019.

[2]苟建英. 小学低年级看图写话教学几点思考[C]. .国家教师科研专项基金科研成果2019（五）.:国家教师科研基金管理办公室,2019:730-731.

[3]陈燕红.小学低年级看图写话探索与实践[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2017(06):27-28.