高中数学核心素养下的概念教学

高中数学核心素养下的概念教学

赵锦义

成都市龙泉中学 四川成都 610100

摘要:随着我国新课程改革步伐的不断推进,高中教育教学质量相比以往有了很大的提升,素质教育理念深入融合到了课程之中。而数学学科在高中教学中占有重要地位,其对于提高学生们的逻辑思维能力、空间想象能力有基础性作用。我们必须要加强数学概念教学,完善教学活动设计策略,有目的性的引导学生提升数学学科核心素养。本文就高中数学核心素养下的概念教学概念教学策略进行探讨和研究,希望能够为相关的教育工作者提供一定的帮助和支持。

关键词:高中数学、核心素养、概念教学

一、高中数学教学现状

随着信息技术发展,教学设备的智能化,学生接触和学习纯粹的数学知识,工具和手段也越来越多,教师的知识传授者将逐渐被取代,教师课堂教学角色,必须坚定不移地从以传播知识为主,转向以提升学生核心素养为主,才能不断地满足时代对人才的需要^[1]。因此高中数学教师不仅仅要局限于理论教学,更应该立足于核心素养的背景下通过相关的教学活动让学生通过自身体验,能够更加深度的理解数学知识及概念。

二、概念教学要体现数学学科核心素养要求

新课程改革中明确提出,在高中数学课堂教学过程中,教师要着重培养学生们的数学学科核心素养,提高其科学探究能力。数学学科核心素养是一项非常复杂的工作内容,通过培养学生们的数学学科核心素养,我们能够综合提升学生的知识结构、综合能力、思想品德等,这是学科建设中的需求,也是学生成长过程中的必要条件。而数学概念教学是数学教学的重要组成部分,是学生学习实践活动的一种重要形式。高效的概念教学能够帮助学生巩固知识、加强记忆, ,逐渐培养学生养成健全的品格。因此,学生完成作业的过程的同时有利于进一步培养数学核心素养,概念教学必须要体现对学生核心素养的培养和要求。

三、高中数学概念教学中的有效策略

3.1设计启发性问题,引导学生形成数学概念

在高中数学课堂教学过程中,涉及到一系列复杂的概念和理论,这些内容非常抽象,很多学生难以理解。实际上,数学规律就是对生活和自然的高度总结,数学观念是关于物质能量运动等客观存在的基本认知,我们必须要引导学生有效建立科学的数学观念^[3]。数学观念不等同于数学知识,属于抽象的事物,学生必须要对定理等进行深入理解,从而形成对客观世界的一种科学认知。这会导致学生对观念性强的数学习题陷入无从下手的境地,为此教师可以通过设计启发性的问题促进学生对于数学知识的深层次理解,引导学生透过现象抓本质,形成数学观念。

3.2基于真实情景设计问题,培养学生形成数学概念

高中数学新课程目标明确提出:"让学生"具有较强的问题意识,敢于质疑、勤于探索、逐步形成独立思考的能力。常规的习题往往过于抽象,只要求学生利用相关知识点经过必要分析得到某一答案,造成学生的思考仅仅为了得出结论。学生面对此类习题难以引起兴趣,对数学概念理解不透彻,且解题过程对科学思维的培养系统性不足。因此数学教师可以根据真实情景设计问题,培养学生形成数学概念,所设计问题应当要学生思考、能够思考。让学生在审题后,在有序的思维状态下处理问题。

3.3设计数学教学活动,引导学生形成数学概念

数学对于以形象思维为主,逻辑思维等抽象思维能力尚在发展中,思考问题仍需以具体事物为载体的高中生而言,学习数学离不开自身体验。苏霍姆林斯基曾经说过:"儿童的智慧出在指头上",在数学教学中应尽量让学生多"做",让学生在"做"中去体验认识数学概念和规律,掌握科学方法。正如美国教育家杜威指出:教学过程应该就是"做"的过程^[4]。因此高中数学教师不仅仅要局限于理论教学,更应该立足于核心素养的背景下通过相关的活动教学让学生通过自身体验,能够更加深度的理解数学知识及概念,调动学生学习的积极性和主动性,激发学生的求知欲望。

3.4分层次设计作业,引导学生理解数学概念

高中数学概念教学是一项非常具有挑战性的工作,教师既要对教材内容有深入的了解,又要对学生们的知识水平、接受能力有着全面的掌握。一切教学设计和作业事情都要以学生为出发点,尊重他们的主体性,概念教学要立足突破单元核心知识点,由易到难的确立核心知识体系的层次性;针对学生个体的差异习题结果要体现学情的层次性。以知识为桥梁让概念教学连接教材与学生,最终提高学生的数学素质。这要求习题内容需要多元化,难度要设置不同的档位,从而引导学生理解数学概念。设计中可分基础题(全体学生要求掌握);中等题(由"浅"入"深"基础中上同学能够良好完成,基础薄弱同学可部分完成);提升题("难"中存"易"优秀生可以良好完成,基础中下同学可以完成部分内容),让全体同学都学有所获,都能触模自我更高目标,实现"获"有所"求"。

3.5制定素养导向的评价标准,培养学生形成数学概念

在高中数学概念教学中,我们之所以要布置数学作业,核心目的就是提高学生们的数学素养,帮助学生巩固理解知识,培育起探究能力和学习品格,完成作业的过程就是学生自我提升的过程。当离开课堂之后,学生们需要通过有效评价体系约束自己完成作业。科学的评价体系有助于学生加强自我学习,这既是思维的过程,也是科学态度、情感、伦理等人文情感的形成过程。建立科学的评价标准要注意蕴含数学学科核心素养元素,通过多元评价让学生在完成练习后,潜移默化地形成热爱科学、崇尚科学、投身科学的情操,及严谨、踏实的科学态度与责任。因此,我们必须要以素养为导向,设立科学合理的作业评价标准,让学生在做作业的过程中,全面提高综合素质。

总而言之,在高中数学学科中,核心素养导向下的高中数学概念教学是一项非常重要的工作内容,我们必须要不断探索概念教学的开展思路,优化教学方法和教学理念,真正让活动更加适合学生,从而有效发挥活动的价值,帮助学生理解数学知识及数学概念,提高学生的数学学科素养,这对于培养学生的品质与关键能力有着重有的意义。

参考文献：

[1]刘奕爽. 高中数学核心概念教学中数学核心素养的培养研究[D].哈尔滨师范大学,2019.

[2]宋丹丹. 基于数学核心素养的高中函数概念教学策略研究[D].西华师范大学,2019.

[3]孙辉. 基于数学核心素养的高中数列教学设计研究[D].江苏师范大学,2017.

[4]殷烁. 核心素养背景下的高一函数学习现状的调查研究[D].河北师范大学,2020.