中学信息技术评价多样化研究

王华建

福建省安溪第一中学 　 362400

摘要：信息技术作为中学阶段需要掌握的综合能力之一，是学生今后进行更高层次理论学习和数据分析前提，对学生发展有着积极意义。但是在中学阶段，由于学业压力繁重，信息技术往往不被重视，从对学生评价这个角度而言，多数学校都是草草了事，使得中学阶段信息技术没有真正意义上为更高层面的学习打下必要基础。文章从评价角度出发，对中学阶段信息技术评价多样化进行了具体研究，分别探讨了课前课中课后三个阶段的评价思路，希望能够为广大中学信息技术教师带来一定启发。

关键词：中学信息技术；三阶段；评价思路

引言： 中学阶段的学生因为面临着升学压力，将全部精力投入在如语数外等文化课学习当中，将体育音乐信息技术等科目视为小科，在学习过程中投入精力相对较少。若从学生升学角度出发，对这种现象应该给予理解，但是从长远的发展来看，学生应当适当分配一定的精力在小科当中。由于学生时间精力有限，如何利用最少的精力得到最高效的学习回报，更多的工作应当由小科目教师研究和探讨。其中立体化的评价能够有效掌握学生的学习效果，而多数教师对学生评价仅靠一张试卷而已，这种评价方式既不能科学准确对学生进行评价，又不能在学习过程中了解学生的需求和问题。因此，本文提出了一种从课前课中课后三个维度对学生进行信息技术评价的思路。

1. 评价多样化之课前评价

科学评价对学生角度而言有两个核心目的，一方面让学生回顾学习过的知识，另一方面，激发学生对该堂课的学习兴趣。对作为教师，也有两个核心目的，一方面是了解学生对学过知识的掌握情况，另一方面，根据学生的学习兴趣和学习习惯，创设一定的学习情景，从而集中学生课堂注意力。

1. “温故”—学过的知识学生掌握情况

中学阶段新技术课程频次较低，因此教师在课前应当带领学生，温习学过的知识，在温习过程中，学生可以回顾以往学习过的知识，教师可以对学生知识掌握水平，有一个具体的了解，从而给学生一个具体的评价。

2. “知生”—开发学生学习兴趣、了解学生学习习惯

同时在课前，教师应当为学生进入课堂状态，采取一定的措施，例如了解学生学习习惯和感兴趣的话题，通过动画展示，情景教学，小组讨论等方式来激发学生学习兴趣。

2. 评价多样化之课中评价

为了能够在教学过程中及时发现学生存在的问题和需求，需要在教学过程中对学生的态度，行为结果进行评价，并且对评价结果建立档案，从而让阶段性评价有科学的参考依据，使得评价更具说服力。

1. “态度”—学生课上状态评价

在课堂上，教师对学生学习态度进行评价，主要包括是否认真听讲，是否与同学交头接耳，课堂练习是否积极认真完成，是否睡觉溜号等等，通过对课堂学习状态进行评价，能够及时掌握学生的学习态度，从而方便教师进行针对性的调整和沟通。

2. “行为”—学生课上行为评价

在课堂上对学生行为进行评价，能够树立正面形象，从而起到榜样作用。例如对于认真学习，积极与教师互动的学生进行认可和奖励，通过对这种行为的认可和鼓励，能够使得这部分学生在课堂上学习兴趣浓厚，学习动力充足，从而能够影响整个课堂的学习氛围，提高全班同学学习效果。

3. “结果”—学生课上作品评价

信息技术课程归根到底还是需要学生运用信息技术解决实际问题，在中学阶段，主要要求学生能够运用信息技术完成一定的信息技术作品，例如PPT制作，简单Flash动画制作，Office，办公软件的应用等等。因此，在教学过程中，教师应当对学生的随堂训练结果进行及时点评，从而帮助学生及时认识到自己的问题与不足，从而进行有效的改进。

4. “档案”—学生阶段性评价有依据

传统意义的评价方式，都是在课程结束以后对学生进行一次点评，这种点评的依据主要是学生考试成绩。显然，这种评价方式对学生不公平，并且这种评价方式不具说服力。因此，在教学过程中，教师需要注意对学生评价档案的收集和整理，将学生日常学习过程中的态度行为结果的评价进行归档，为学期末或者课程结束对学生进行综合性评价提供参考依据，从而让阶段性评价更具科学性和说服力。

3. 评价多样化之课后评价

课后评价主要有三种途径，分别是期中测试，期末测试以及学业水平测试，以上三种测试是对学生学习效果的最好检验，但是不同阶段的评价，对学生的学习有着不同的影响，教师应当对其进行深入探究和思考。期中测试的评价应当以发现问题为主要出发点，从而让学生及时对自身的学习态度行为进行调整。期末测试的评价应当以鼓励学生假期展开，自主学习为出发点，让学生能够在假期进行自我学习，对存在的学习问题进行自我补充。学业水平测试的评价应当以学生长远发展为出发点，对学生进行客观公正的评价，从而促使学生在今后的人生发展中可以良性发展。

结束语

信息技术是学生综合能力当中的重要组成，教学过程中，教师应当杜绝对学生进行片面单一化的评价，不断优化对学生多元化的评价方式。例如本文提出的评价思路，从课前课中课后分别对学生知识掌握学习习惯，学习态度，行为表现学习结果存在问题等方面进行评价，再通过档案整理，能够对学生进行科学评价，使得评价更有说服力。

参考文献

1. 郭玲.等第评价与评语结合 打造优质小学信息技术课堂[J].知识文库,2020(22):47+49.

2. 张又伟.落实教育评价改革 强化装备助力支撑[J].教育与装备研究,2020,36(11):3.

3. 刘云生.运用现代信息技术开展学生立体评价的时代意蕴与探索思路[J].国家教育行政学院学报,2020(10):3-10+23.

注：本文为安溪县教育科学2020年度立项小课题研究成果

课题名称：《中学信息技术评价多样化研究》

课题编号：AX2020-030