数学文化及其在小学生素质教育中的价值探究

数学文化及其在小学生素质教育中的价值探究

杨海燕

河南省平顶山 舞钢市尹集镇中心小学 462500

摘 要：一直以来，在我国的小学数学教育中主要以应试教育为主，却忽略了小学数学教育的文化建设。数学文化是人类所学文化的重要教育组成部分之一，数学文化直接影响到学生学习数学的行为，同时也与学生的价值取向息息相连，数学文化在小学素质教育中的价值最主要的是：激发学生对数学的兴趣与爱好，对认识数学与理解数学有一定的辅助作用，更能激励学生自主发展学习能力与创新的能力，还可以提高学生的数学素养。

关键词：数学文化；小学素质教育；小学数学教育

对数学文化内涵的争论，在一定程度上影响着数学课堂教育与教学的发展。目前，教育领域正着力为了弄清数学文化的内涵与其在素质教育中的重要价值，方便在实践当中提高对数学文化的教学，改正应试教育中容易忽视数学文化的状况。

一、数学文化中的内涵

数学并不是真实存在的物质文化，而是人类发展形成的一种比较抽象的思维，所以数学它本身其实就是一种文化，数学文化这种特殊的文化现象，一旦被创造出来就会变成一个独立的系统，就可以日积月累的世代相传而留下来。在世纪初期的时候数学曾有与社会文化想脱离的现象，并且至今都还影响到中国。这就是为什么我国数学教育中存在着忽视数学文化的因素，随着数学教育的不断改革，人们对数学的认知被逐渐改变，更倾向于认为数学就是一种文化，同时认识到数学文化是一种文明的力量。

二、数学文化的具体形态

（一）原始形态中的数学文化

最原始的数学文化就是由数学家们创制数学结构的原始状况，并研究它所含的真实性。而在数学的发展方面主要分两个方面，第一就是实践，对其自然的探索与数学的发展；第二是在研究的过程中所存在的问题，对数学原始状态下的问题进行研究来加强数学的发展。数学家们与广大数学爱好者都对数学的理论与思想进行着亦步亦趋的研究，通过逻辑演变的方式将其向前进行推进。在这个过程当中不止是对数学知识的综合，它还是数学家们的一种创造活动，在原始的数学文化中，必须用明确的态度来解决问题。

（二）在课程形态中的数学文化

相对原始形态数学文化有所不同，在课程形态当中的数学 文化主要是对教科书中的数学的述说，在研究的群体方面也是以课程专家为主。课程形态的数学文化它主要是教育性质。在课程形态数学文化的课程中，必须对数学教育的目标与价值有所重视。传统的课程讲解更注重片面的学习知识，对于数学核心素养的培养也不够关注，同时也忽视了对学生素质方面的影响。数学文化进入小学课程中逐渐形成了更加普遍和深入的数学知识渗透，使学生对数学文化有了更真切的感受，并且更深刻地体验到数学文化与日常生活的联系，这样就克服了传统数学教育文化的不足之处，还能建立新的课程文化。

（三）在学习形态中的数学文化

学习形态中的数学文化是在特定的空间里所发生的，比如在教室中、在指定的课堂当中或时间里，有

一定的动态特征。在学习形态的数学文化的表达中主要是针对学生和老师这两种人群的。教师根据自己所学与理解的数学文化，再根据学生的实际状况对课程来设计教学，将课本上的教程形态数学文化用适合的方式与课堂当中的学习形态的数学文化相结合。

三、数学文化在小学素质教育中的价值

（一）对学生学习数学兴趣爱好的激发

兴趣代表着指定的人与物对某一类事物的喜欢程度，是一种学习情感的经历。数学学习的兴趣是学生对数学的一种积极性，同时影响学生对数学的认知，且对学生学习数学兴趣爱好的激发起到关键作用，其中利用数学知识来学习与数学活动的开展，对学生的数学学习有一定的影响。

（二）使学生从自身认识、学习与理解数学

在数学学习的过程中，学习的重点应该在于加强学习数学的逻辑性，不应该过于追求形式化的学习。如今的数学课程都是学习数学它所含的内在逻辑关系，在我国的小学数学教学中形式化方面比较的突出，分数化的模式比较严重，这样就把数学它含有多姿多彩的特点给隐藏起来了。数学在各行各业中都运用都很广泛，比如医学、信息技术、各个网购平台等等，教师应该利用自己所学的知识来帮助学生正确的认识、理解与学习数学。

（三）激励学生自主发展学习能力与创新的能力

数学学习是通过学生所学的数学知识来解决实际问题的能力，首先要发展学生的学习能力，而学生在学习的过程中必须坚持不懈的努力，要不断的实践与创新。实践创新也是发展学习能力的重要核心素养，通过数学文化的课程拓展与学习数学的内容，可以使学生更加的明确的了解数学在各个行业中的应用，更加的理解数学所使用的广泛性，从而培养与发展学生的学习能力和创新能力。

（四）提高学生的数学素养

如今，面对新时代所提出的挑战，对学生的实际情况与社会的期望为出发点，培养学生适应现在社会的能力与对推进社会发展应具备的素养和能力。具体概括在小学的数学素养中是指学生应该具备相应的数学知识与技能，还应该有一定的学习数学文化的能力与数学思维的掌握，而学习数学的思想品质则是最终的目的。

（五）数学文化教育有利于发展学生的数学应用意识
　　数学文化的价值不单单体现在它的知识与精神自身，更体现在其实用价值，它来自于日常生活的同时又反作用于日常生活，其理论的核心全是在人类社会的生产、生活实践过程中逐步发展的；但数学又高于生活，数学理论是对现象本质规律的高度抽象概括和数学化。在数学教育教学中我们应有意识的联系同学们先前已经建立起来的知识框架，加强数学理论知识的实际应用性，使数学理论知识更加生活化、实用化，让同学们由浅入深地领会数学文化的意义所在。
　　例2：在教授《指数函数》时，可以通过讲述趣味小故事进行课前导入：1.战国时期的“二十一事”中提到“一尺之椎，日截其半，历万世而不竭”，其中椎的剩余量与截取次数之间的关系就是用指数函数来表示；2.人体细胞分裂的表达公式是，即一个细胞经过x次的分裂后的细胞总量。经过上述2个小例子拋砖引玉，将单调无味的数学理论学习融入到现实生活中去，培养同学们将数学知识化抽象为具体的应用能力。

结语

在传统的数学教学课程当中，数学教学的教育与评价都过于的重视分数与知识，却对数学的其他方面忽视了，这会影响到学生的素养的发展。在数学课程当中加强了数学文化的融入，把这方面贯穿与课堂当中，最主要的目的还是为了提升学生的核心素养与数学素养的发展。

参考文献

[1]徐锦野，《小学数学教材中数学文化的比较研究》；昆明：云南师范大学，2017年。

[2]李星云，《论数学史在小学数学教育中的价值》；《内蒙古师范大学学报（教育科学版）》，2016年。