初中地理生活化教学的有效途径探析

初中地理生活化教学的有效途径探析

孙秀军

烟台城乡建设学校 山东 烟台 264000

摘要：知识源于生活，也将回归于生活。初中地理教师应当在开展地理教学时找准生活与地理学科之间的关系，立足生活，推进地理教学。这样所产生的教学效果会更理想，学生对地理学科的学习与认知也会更主动、更到位。文章将基于生活化教学的概念理解，明晰初中地理生活化教学遵循的原则。从生活化目标、生活化实例、生活化情境、生活化资源、生活化实践五个角度，探析初中地理生活化教学的有效途径，以供参考。

关键词：初中地理；生活化教学；概念；原则有效途径

生活犹如一个巨大的宝库，用地理的眼光去看待这一宝库、进入这一宝库，会发现无穷尽的地理知识，品味、学习、参透、实践这些地理知识的过程，实际上就是学生地理素养发展的过程。正如陶行知先生提到“生活即教育”，初中地理教师在地理教学中必须采用生活化教学策略，理解生活与地理学科教学之间的关系，要理解其概念、明晰其要求，基于生活化角度探析初中地理教学新路径。

一、地理生活化教学概念探析

顾名思义，生活化教学即教师可以在落实开展课程教学中利用生活具体事

例、现象来营造带有生活画起息的教学氛围，让学生在该氛围中发现、分析、思考、解决问题，从而借助生活进行学科知识学习，实现学思共生、师生共生，

杨亭在《地理课堂教学的生活化》中就地理课堂生活化内涵做了深入剖析，

强调目标生活化、内容生活化、教学过程生活化、学习评价生活化^[1]。文章也将基于对生活化教学概念的理解，叹息初中地理课堂生活化教学对策。

二、初中地理生活化教学原则

第一，教育性原则。推进初中地理生活化教学的目的，是为了从侧面提升初

中地理教学的有效性，提高其教育效果。教师且不可将生活化与教学之间的位置对调，将生活化色彩渲染得过分浓重，否则会喧宾夺主，反而不利于地理教学

第二，生本性原则。地理生活化课堂强调学生在课堂的主人公地位，学生必须是学习的主人、是知识的探究者与参与者。这样学生才能够愿意走入生活化地理课堂，地理学习的积极性才会大大提升^[2]。

第三，趣味性原则。兴趣是学生最好的老师，在地理课堂调动学生的学习兴趣能够极大程度上解决学生的地理学习的被动性。且将生活化教学趣味的呈现，能够让从侧面提升生活化教学的效果，教育目的也能够顺利达到。

三、初中地理生活化有效教学路径

1.创设生活化目标，明晰地理教学路径

教学目标对教学活动的落实具有导向作用。初中地理教师应当在开展课程教

学时融入生活化色彩于教学目标上，将生活化教学完全作为教学任务之一，这样能够为生活化教学在初中地理课堂的落实做好目标准备，后续的生活化教学推进也将更为顺利。

教师在设定生活化目标时，也应当遵循“三维一起”的教育理念，这样目标的设定才更科学，更符合实际教学情况。

如在学习“人口与人种”时，教师就可以遵循上述理念，分层设计如下目标：

（1）运用资料、地图举例说明人口问题对环境及社会、经济的影响，知道世界三大人种的特点，明晰三大人种的主要分布区域

（2）运用地区、资料，阐述人口问题带来的一系列问题，比较人种差异；

（3）数理科学的、正确的人口管、人地观，反对种族歧视观念；

这样的教学目标清晰而又具体地阐述了该章节的教学主要方向，且融合了生活化元素，具有目标导向作用。

2.采用生活化实例，丰富地理课堂内容

上述我们也提到，地理与生活之间具有密切的联系，生活中处处涉及地理知

识内容，因此，初中地理教师在落实开展地理教学时要以生活实例做教学补充，进行知识点教学^[3]。这样能够弱化学生对地理知识的理解难度，也能够在补充教学时让学生运用地理的眼光看待生活知识，进行地理知识解决。

如在学习“日本”时，教师可以在教学导入阶段用唯美的樱花做教学引入，带领学生进入日本。以樱花为切入点，作协同学生一同探析日本的气候以及樱花遍地的原因。在学生对日本的地理知识基本了解的基础上，教师可以让学生们在日常生活中进行资料搜集，选出自己最喜欢的日本景点，并且鼓励学生用地理知识对经典作介绍。

生1：日本奈良公园阳光充足、牧草生长旺盛，能够满足梅花鹿生长需求；

生2：日本北海道属亚寒带气候，特色之一北海道夏季的气温26.4℃、冬季居然低至－7.0℃，且地域广阔，每个地区的气温和多雨时期不同。

在这样的生活实例补充下，能够从生活化角度去补充地理课堂知识，学生的地理学习也会更丰富、视野会更开拓、学习也会更有效。

3.利用生活化情境，趣味地理课堂教学

生活化教学要求初中地理教师在开展教学活动时要选择合适的教学方法，改

变原有地理课堂的单一教学模式，注重给学生深刻而又趣味的地理学习体验，让学生在学习中入境，在入境中感知，在感知中趣味学习。

且这样的教学方法有别于过去的教学模式，能够满足生活化教学的需要，遵

从以生为本的教育理念，能够提高地理课堂的教学效果。

如在学习“世界最大的黄土堆积区---黄土高原”时，教师就可以利用视频动画，为学生直接展示黄土高原，可以进行视频动画对比，过去的黄尘漫天、黄土肆意、水土流失，如今的处处绿被、清新画面···这样能够让学生在直观的视频观看下产生对黄土高原的正确认识，并且从地理学角度探析黄土高原治理的重要举措。

除创设动画情境外，为让学生深度思考，初中地理教师也可以结合具体的教学内容创设问题情境，在以问题引导学生思考的教学模式下，推动学生有效学习，

如在学习“自然资源的基本特征”时，教师可基于教学重难点，提出问题：

2. 探析自然资源与人类生产、生活之间的密切联系；

（2）举例说明常见的自然资源及分类，并且谈一谈节约、保护自然资源的重要性。

4.运用生活化资源，强化地理课程认知

要想让地理课堂的生活化色彩更为浓厚、教学效果更为突出，教师就要在推

进生活化教学时将地理教学融入乡土地理文化，要基于当地的生活化资源，做教学点挖掘^[4]。这样能够做到生活化教学真正贴合学生的生活实际，学生的地理实践与学习能力也会大大提升。

如在学习“四大地理区域相关知识”时，教师可以基于区域分析的要点，包

括经济、交通、农业、气候、文化等，让学生们做自己家乡的介绍。学生们能够发动脑筋，真正立足自己的家乡去思考对应的地理情况，及能够让学生深入当地的地理环境进行知识学习，又能够引导学生了解乡土地理文化，增强学生的家乡认同感与热爱感，强化学生对地理课程的学习与认知。

5.设计生活化实践，获取地理学习体验

教育的发展改变了原本地理课堂过分注重学生理论知识学习的情况，学生地

理实践能力的发展备受关注。地理教师要基于该角度，延伸拓展初中地理教学课堂，走出课堂、走向生活，带领学生到实际生活中去感受地理知识、调研地理知识。这样能够丰富学生地理学习的方式，学生在亲身参与的过程中能够获取更为深刻的地理学习体验，地理学习的积极性也会因实践教学的开展而大大提升。

如在学习“中国自然环境”时，教材强调要从地形、气候、河流进行家乡地区的调研。可以让学生通过走进博物馆、询问老人、询问工作人员等，了解家乡的河流长度，进行家乡当地地图绘制等。这样的趣味活动能够变化学生的学习形式，同时这些学习素材也将成为后续教师教学的重要素材，是地理教学生活化推进的重要表现。

结束语：

生活是地理的第二课堂，教师应当衔接第一课堂与第二课堂，在落实开展地理教学中立足生活、发挥生活的优势。这样才能够从生活化角度入手，提高地理课堂的教学效率与教学质量，实现有效地理教学。

参考文献：

[1]杨亭.地理课堂教学的生活化[J].科技创新导报：2010（27）：94-95.

[2]鲁拯.初中地理生活化教学[J].南北桥,2019（10）：93-93.

[3]陈艳.初中地理生活化教学策略管窥[J].才智,2019（06）：140-140.

[4]林少燕.初中地理生活化教学的有效途径[J].科学咨询,2020（36）：289-289.