浅谈小学语文中段学生学业评价的有效性

浅谈小学语文中段学生学业评价的有效性

王俐 王雪灵

宁夏回族自治区固原市 彭阳县第二小学 756500

摘要:我们要建立中段学生学业评价完整的目标体系,全面反映小学中段的语文能力和语文素养要求。采用灵活多样的评价方式,更能准确地反映学生的学习质量,促进学生全面素质的发展。学业评价的内容分为课堂评价、作业评价、检测评价和综合评价四各方面。这样可以方便教师操作,大大促进教学,提高教学质量。

关键词:小学语文；中段；学业；评价

为了检查学生的学习情况,激励学习热情,要采取多样性的评价方法,以学生的发展为主题,除了关注学业成绩外,还要关注其他方面的潜能,使学生的语文素养得到全面提高。根据中段学生的学习特点,要客观、公正采用灵活多样的评价方式,更能准确地反映学生的学习质量,促进学生全面素质的发展。学业评价的内容分为课堂评价、作业评价、检测评价和综合评价四各方面。这就在教学与评价之间建起了一座双向直通的桥梁。这样可以方便教师操作,大大促进教学,提高教学质量。下面我就针对小学中段学生语文学业评价的有效性来谈谈自己的一点粗浅的看法。

一、课堂评价

课堂评价即对学生在课堂学习中表现进行即时评价,主要是考察学生是否能保持持续的学习兴趣,积极、主动地参与学习活动。优生、中等生、后进生都有所获得成就感,具体包括以下五个方面:(1)课堂认真倾听老师的讲解和同学们的发言。(2)勤于动脑,积极思考。思维灵活,想象丰富,富有创造性。(3)大胆发言,勇于质疑。(4)善于合作交流。(5)良好的课堂纪律。课堂评价采用定性评价方法(等第制),分优秀、良好、合格、不合格四个等次。任课老师要加强平时的课堂观察,及时做好评价记录。至少每月进行一次评价,每学期不少于两次。对每次的评价结果及时向学生反馈,鼓励进步,督促改进。学期末进行课堂评价综合评定,确定等次。

课堂有效提问尽量保持一定的开放性,鼓励学生发散思维,避免单独的对话式问答。否则,课堂教学没有生机,还产生满堂问的干扰,挤占了同学们读书思考时间,这样的提问是低效甚至无效的。

比如:我教《小马过河》这篇课文时,课文按照小马驮着麦子遇见了“老牛和松鼠”这二个情节写的,二段内容大致相同,我设计了三种问题,第一种:小马在路上看见了谁?对方问了什么?小马是怎么做的?(两次对话问题相同,略)。第二种:同学们就是小马,当你见到老牛和松鼠时,会怎么想?怎么做?第三种:请仔细阅读这二次对话,思考:小马依次见到老牛和松鼠时,它们有什么样的行为表现呢?说一说小马给你留下了什么样的影响?你明白了什么道理？

前一个问题的思考没有价值,引向阅读空间很小,答案一目了然,学生无须深入阅读。第二、三个问题设计阅读范围就广了,它需要学生仔认真读课文,进行深入的思考与理解,才能找出答案。

所以,课堂提问的技巧有助于开展师生的双方互动活动,使学生养成勤于思考爱学习良好习惯,能掌握更多的语文知识和技能。

二、作业评价

作业评价即对学生的作业情况的评价,主要从学生的作业态度、作业质量上评价。具体包括以下五个方面:(1)按时独立完成。(2)书写认真。(3)格式规范。(4)版面整洁。(5)作业准确率。作业评价采用定性评价方法,分优秀、良好、合格、不合格四个等次。我认真研读小学中段各科作业常规,对学生作业提出明确、严格的要求。对学生的作业评定每学期2次(期中、期末各1次)。要经常性地把优秀作业进行展示,让学生自找差距,对作业评定较差的学生要及时给与教育与指导,鼓励其进步。学期末进行作业评价综合评定,确定等次。

批改作业时,尽量写上简短而有激励性的评语"作业书写很棒"、"进步明显"、"学习很认真,点赞!"这样,学生就会心里感到在老师表扬他了,更加激起了学习的热情,从而达到了潜移默化的教学效果。

随着新课改的要求更新作业设计理念,,小学语文作业布置的形式、内容也需要改变。我们要设计一份学生感兴趣、愿意完成的,老师能够检验教学效果的作业,从学生的兴趣出发,让学生们不再厌倦作业。

三、检测评价

对学生的检测评价包括单元检测和专项检测两个方面。单元检测应放在课本每个单元内容上,抓住单元主要内容,检测学生对本单元所学的知识和技能的掌握情况。这是单元内知识的综合运用,也可以兼有少量跨单元知识的综合运用。教师必须对检测结果做好定性与定量分析,分析教、学过程中存在的问题,及时加以调整和弥补。对单元检测的结果做好记录,期末加以汇总,折算出综合评定得分。

专项检测即围绕教学的某一方面(单项)进行检测。语文可从朗读、阅读分析、口语交际、作文(写话)等方面检测,形式可以是书面的,口头的,或是竞赛等性质的。每学期选择其中的一个单项作为检测内容,检测时间一般放在学期中段或期末考试之前,与其他学科检测时间相应分开。根据中段年级特点确定检测内容,紧紧围绕学生本学期所学内容,难易适度,兼顾全面,体现检测的导向功能。检测结束后,组长要组织专项研讨交流,分析教学中存在问题,提出指导性意见或建议,专项检测的结果应纳入单元检测评价之中。

四、综合评价

综合评价可以与每学期的期末考试相结合,该项目采用定量评价方式。考核内容应体现基础性和综合性,是对学生一学期来所应掌握的基础知识和基本技能的考查。综合评价的试卷,命题时要深入研究课程标准要求和教材内容体系,注意知识覆盖面,以基础性知识为主,控制题量和难易度,不出偏题、怪题、超范围题。任课教师在期末考试前适当组织好学生的系统复习工作,梳理知识体系,巩固基本知识技能,精心设计复习题,杜绝大量的机械重复的题,不加重学生的学业负担,使学生爱学、乐学。任课老师必须对期末综合考核情况进行详细的质量分析,小组内进行集体研讨,交流教学经验,查找问题,反思教学得失,共同提高。

总之,在教育教学中,只有注重评价效应和评价效果,才能营造良好的评价氛围,学生的语文素养得到全面提高,教师的教学信息得到反馈,及时地进行反思和调整自己的教学方法,提高自己的教育教学水平。

参考文献：

[1]潘端庄. 核心素养视角下小学语文学业评价的优化路径探究[J]. 考试周刊, 2020, 000(051):15-16.

[2]韩玮. 小学高年段语文学业评价实践研究--以上海S大学附属实验学校为例[J]. 上海师范大学, 2017.

[3]戴卫红. 小学语文学业评价的实践与思考[J]. 江苏教育研究(12期):56-57.

（该文是宁夏第五届基础教育教学课题《小学语文中段学生学业(质量/成绩）评价研究》（JXKT—XW—05—122）研究成果）