趣味识字 打好错别字无立足地之基石

趣味识字 打好错别字无立足地之基石

詹伟英

浙江省绍兴市越城区东浦街道中心小学

摘要: 汉字凝聚着先人的智慧。但随着汉字经历了数千年的发展之后，演变成大量的形近字、音近字，字与字之间区别小，学生极其容易导致写错别字、别字。这就要求我们低年级的语文教师，要特别注重教给学生多样的识字方法：加减法、字谜法、顺口溜法、语境法、象形法、推敲法，把错别字消灭在萌芽状态。

关键词:加减法 字谜法 顺口溜法 语境法 象形法 推敲法

中国的汉字不是简单的书写或记录符号，而是一幅幅画、一个个故事，是凝聚着先人的智慧，蕴含着丰富的文化气息。但汉字经历了数千年的发展，现在呈现给我们的是大量的形近字、音近字，字与字之间区别很小，极其容易导致写错别字、别字。加上儿童感知具有笼统的特点，不能精确地辨认字形之间的细微差别。因此，错别字连篇的现象较为严重。作为低年级的语文教师，识字教学不可单纯地成为“记符号”，那就失去了教学的意义。在教学中，教师要充分尊重儿童的生活经验，注重教给学生识字的方法，要引导学生去观察、比较、发现，使他们逐渐学会用自己的方法和恰当的方法识字，让错别字再无立足之地。

一、加减识字法

汉字中，有些汉字笔画较少，但有些汉字比较复杂。对于比较复杂的汉字，可以采用加一加的方法，便于学生识记。有些汉字，是建立在已有知识基础上的汉字，我们可以采用减一减的办法。还有些汉字，我们可以像数学算式那样做做加减混合运算识记更多的字。如在教学“一尘不染”的“染”字时，就可以采用加法识字法：氵+九+木。但学生在识记时，有几位同学会把右上角的“九”看成“丸”。这时，我们不妨和学生一起分析一下三个部分各自在这个字中表示的意思。“染”的本意是将草木染料连同布帛放在水里浸煮多次，布帛变成所需要的颜色，“九”字表示次数多，而不是“丸”字。通过分析汉字加法中各个部分的意思，更好地为我们写正确汉字提供了很大的帮助。减法识字法，如：渡 - 氵=度等等。加减混合识字法，如：撇 - 扌+心 =憋等。学生使用这样的识字方法，能注意到形近字在字形上的细微差别，既对字形相近的字有了感性的认识，也为自己征服了一个个汉字产生了成就感，由此自然而然地产生了识更多字的愿望。

2. 字谜识字法

低年级孩子的好奇心相对来说比较强，对猜谜会非常感兴趣。我们在识字教学时，也可以充分利用学生的这个年龄特点，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，会是一种行之有效的好方法。从激趣让学生猜字谜到激发学生自己编字谜，既能识记字音、字形，又能理解字义，同时还能培养学生的思维能力、语言的组织能力，真是一举多得。如在教学“碧”字时，我编成了一字谜语：王老师和白老师坐在石头上讲故事；在教学“雷”字时，我编了一个字谜：需要一半,留下一半；教学“生”字时，编成字谜：牛走独木桥。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。之后，学生在你久而久之的字谜感召下也走上了编字谜识字的道路。如学生编字谜：半个人——伴；十五天——胖；一点、几点、大点、九点——卜、凡、太、丸等等。学生在编字谜的过程中，识记了生字，思维能力也在不断地发展中。

2. 顺口溜识字法

在识字教学时，我们可以根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜用以帮助学生记忆字形。如在教学“琴”一字时，我编成了一个顺口溜：二王今天去弹琴。又如“燕子”的“燕”，字形复杂难记。在教学时，我又采用了编顺口溜的方法：二十个娃娃兵（廿），排队去北京（北），队长喊口令（口），一、二、三、四（灬）。久而久之，学生也受到了感染，时不时地在识字中，急着给生字编顺口溜。如：“春”字，有学生编成：三人同日去春游；“美”字，编成：羊字没尾巴，大字在底下；“告“字，编成：一口咬掉牛尾巴；“睡”字，一千个士兵坐在草地上闭目睡觉。这一个个顺口溜，生动又富有童趣，引领孩子们快乐地识字，字形在他们的脑海中留下了深深的烙印，也为生字的正确书写打下了坚实的基础，错别字很少有立足之地。

四、语境识字法

低年级学生由于经验不足，通常对形近字难以分辨、难以记忆。在教学中，创设一定的语境，对形近字进行比较，也是提高识字教学效果的好方法。如 “青、情、清、晴、睛、请、蜻”这七个字。学生中经常出现把“眼睛”的“睛”写成“晴”，把“青翠”的“青”写成“清”，形近字使用混为一谈。为了让学生正确地运用这些字：第一步，我让学生小组合作去发现儿歌中有几个以“青”为声旁组成的字，借助拼音，认一认，记一记；第二步小组讨论找出这几个字字形的相同之处和不同之处；第三步指导学生根据文本提供的语境，理解为什么“情”字用竖心旁，“清”字用三点水，“晴”字用“日”字旁，“睛”字用“目”字旁，“请”字用“言”字旁，“蜻”字用“虫”字旁、最后一步用顺口溜比较出每个字的区别点，帮助学生识记：“青山是青色，有水方说清，日出天气晴，有言去邀请，有心情意浓，有目是眼睛，有虫是蜻蜓”。全班同学边说顺口溜，边拍手打节拍，加深了对形近字的区别和记忆，巩固了形近字的字形。理解是记忆的基础，指导孩子们在特定语境中，通过比较识字，学生在组词中，避免了很多混搭的现象，组词错误率大大降低。

5. 象形识字法

低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。而中国的汉字有一部分象形字，它来源于生活中实物形状的摹仿。如“鸟、鱼、日、月”等字。对于这样的字，我们教师可以利用多媒体，出示这些象形字的演变过程，让学生在观看汉字的演变过程时，让学生充分发挥想象力，根据字形看一看，说一说，画一画。在这个过程中，引导他们感受生字创造的最初版本，引导他们感受象形的特征，学生就能把这个汉字烂熟于心了。因此，识字教学时能与具体的事物和形象相结合，更有利于学生识记生字。

5. 推敲识字法

形声字在汉字中占百分之八十以上，形旁表意，声旁表音。所以引导学生掌握形旁表义这一规律很重要。在教学“跑”和“抱”两个字时，叫两个学生先做“跑”和“抱”的动作，经过启发，使学生弄懂跑步靠脚的动作，所以用“足”，抱东西是手的运用，所以用“扌”。经过这样的引导学生很快地掌握了形旁表义的规律，也学会了利用这一规律识字。在这个基础上，让学生自主识记“饱”，有饭能吃饱，有水把茶泡，有火放鞭炮，有花开花苞。根据形声字的这个特点，引导学生推敲，读准音，讲清义，区别运用汉字中的同胞兄弟，让汉字找到了真正的好朋友。

教无定法，贵在得法。在识字教学中，我们应该根据汉字的结构规律，采用多种识字方法，让学生在兴趣盎然中愉快地识字，熟练地掌握汉字的读音、字形，为写字教学打好扎实的审形基础，让错别字再无立足之地。

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