7-12岁轻度智力落后儿童与同级正常儿童注意力稳定性的比较研究

7-12岁轻度智力落后儿童与同级正常儿童注意力稳定性的比较研究

钟家荣

广东省中山市特殊教育学校， 广东 中山 528400

摘 要：本研究通过使用注意力化消测验和注意力集中测试仪对7—12岁轻度智力落后儿童和同级正常儿童进行注意力稳定性方面的测试，发现轻度智力落后儿童在注意力稳定性显著落后与同级正常儿童，具体表现为：在注意力划消测验中，轻度智力落后儿童测试所用时间以及错误的个数都显著落后于正常儿童；在注意力集中测定仪测验中，轻度智力落后儿童的出靶次数和在靶时间都显著落后于正常儿童，说明正常儿童在错误率和注意力稳定性上都显著优于轻度智力落后儿童。笔者通过以上测验验证了轻度智力落后儿童注意力稳定性较差的特点，并针对这一特点，总结并提出了一系列的教育建议。

关键词：轻度智力落后儿童；注意力稳定性；同级正常儿童

7-12 years old mildly mentally retarded children and normal children of the same level of attention

Comparative study of stability

Wang Liwei

(Special Education School, Zhongshan City, Guangdong Province, Zhongshan, Guangdong)

Abstract: In this study, the attention stability test was conducted on children aged 7-12 with mild mental retardation and normal children of the same level by using the attention elimination test and the concentration concentration tester.It was found that children with mild mental retardation were significantly behind in attention stability and normal children of the same level,The specific performance is as follows: in the attention elimination test, the time and the number of errors of the test for mildly mentally retarded children are significantly behind those of normal children;In the Attention Concentration Test, children with mild mental retardation lag significantly behind the normal children in the number of times of target shootingIt shows that normal children are significantly better than children with mild mental retardation in error rate and attention stability.The author verified the characteristics of poor mental stability of children with mild mental retardation through the above tests, and summed up and put forward a series of educational suggestions for this characteristic.

Keywords: children with mild mental retardation; attention stability; normal children of the same level

一 问题的提出

注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中^[1](p186)。根据注意产生和思维有无预定的目的以及是否需要意志努力，可将注意分为无意注意和有意注意两种。注意品质主要包括注意的广度、稳定、转移和分散。注意伴随着人的认知过程，注意品质的好坏决定了认知水平的高低^[2]。注意的稳定性是指注意在一定时间内保持在某个认识的客体或活动上，也叫持续性注意，是衡量注意品质的一个重要指标

^[1](p193)。将注意力集中在事物的相关属性上（例如：关注几何图形时，集中关注它的轮廓而不是它的颜色或者是它在书中的位置）是有效学习者的重要特征。儿童的注意是随着年龄的增长和教育活动的影响逐步发展的。

针对轻度智力落后儿童注意力特点方面的研究是远远不够的，更好地了解其特点才能采取针对性的教育对策，本研究在前人的基础上采用比较研究和定量研究的方法通过对7-12岁轻度智力落后儿童和同级正常儿童进行注意力稳定性方面的测试，更清晰地了解该年龄段儿童注意力稳定性的特点，了解轻度智力落后儿童与正常儿童的差异，针对差异性和特异性，对轻度智力落后儿童的教育策略提出一些建议。

二 研究方法

（一）被试

所有被试均是随机抽取的，肢体协调性、精细动作较好，研究测试需要的基本认知能力（能识别b、d、p、q）较好，能够配合笔者完成相关的测试。

（二）研究设计

本研究想通过调查测试获得相关数据再进行比较研究和定量分析，从而了解7—12岁轻度智力落后儿童注意力稳定性的特点；通过与正常同级儿童的比较，了解他们注意的稳定性与正常儿童的差异；了解轻度智力落后儿童和正常同级儿童中，男女生之间的注意的稳定性是否存在差异；通过研究观察了解注意稳定性受时间的影响情况。

（三）研究工具

1.注意力划消测验

提供随机排列的划消纸(25×9个字母)，每行随机出现的b、d、p、q，但每行中的d的个数是固定的，要求被试划掉所有出现的d。主试告诉被试要以最快的速度认真完成，当其走神时立即将其唤回，并记录唤回次数，对其测试中的行为表现进行记录，如其是否有手部动作不协调、视力的问题等。用电子秒表记录每三行所用时间以及总时间、划错及漏划数目，以及总的划错及漏划数目，作为评定依据之一。

2.EP701C型注意力集中测试仪。

该测试要求被试手拿L型棒跟踪仪器表面按规律移动的白色条块（即靶子），仪器会自动记录被试的在靶时间和出靶次数。将其设置为转速为10r/min，限定时间为120s。注意力集中测试仪上显示的出靶次数与在靶时间将作为评定依据之一。

（四）研究程序

首先，选取符合条件的被试，选取一个安静的房间作为测试地点。然后对所选被试进行测试，先进行注意力划消测验，再进行注意力集中测定仪测验，最后记录并分析测试结果。

本研究测试需要注意的是：a测试前争得老师和家长的同意；b测试前让被试熟悉测试内容，研究员对测试内容讲解示范后，准许被试练习几次，测试两次，取最好成绩；c测试仪和化消的测试分开进行，以免因疲惫而影响正确率，即所有学生都进行划消后再进行测试仪的实验；d测试过程中注意秩序的维持；e测试后给予被试一定的奖励。

（五）数据统计

测试卷回收后, 使用SPSS软件对数据进行统计分析。通过t检验，对轻度智力落后儿童与正常儿童的注意力稳定性进行比较。

三 结果与分析

（一）轻度智力落后儿童与同级正常儿童划消测验成绩比较

通过t检验对轻度智力落后儿童与正常儿童的划消测验成绩进行比较:

在总时间上，轻度智力落后儿童测试所用的总时间的平均值为6.114min，正常儿童所用总时间的平均值则为2.637min。经过检验，轻度智力落后儿童与正常儿童在注意力划消测试所使用的总时间上存在显著差异（p < 0.001 ）。可见，轻度智力落后儿童测试所使用的总时间多于正常儿童，具有显著差异，而且差异极其显著。

在总错误率上，轻度智力落后儿童总错误率的平均值为0.107，正常儿童仅为0.002。经过t检验，轻度智力落后儿童语正常儿童在总错误率上同样存在显著差异（p < 0.001），可见，轻度智力落后儿童的总错误率显著多于正常儿童，而且差异极其显著。

在总漏划率上，轻度智力落后儿童与正常儿童则不存在显著性差异（p = 0.302）。

综上所述，在注意力划消测验中，轻度智力落后儿童测试所用时间以及错误率都显著落后于正常儿童。据笔者观察记录，测试期间，轻度智力落后儿童的走神行为也比较频繁，而正常儿童几乎不存在这一问题。

（二）轻度智力落后儿童与同级正常儿童注意力集中测定仪测试成绩比较

通过t检验对轻度智力落后儿童与正常儿童的注意力集中测定仪测试成绩进行比较，所得结果见表2。

表2 轻度智力落后儿童与正常儿童注意力集中测定仪测试成绩比较

在出靶次数上，轻度智力落后儿童与正常儿童的测试结果呈现较显著的差异（p < 0.05 ），在靶时间则存在极其显著的差异（p < 0.001）。

根据测试结果，轻度智力落后儿童的出靶次数和在靶时间都显著高于正常儿童，说明正常儿童在注意力稳定性上显著优于轻度智力落后儿童。

（三）总结

本研究中测试结果显示：在注意力划消测验中，轻度智力落后儿童测试所用时间以及错误率都显著多于正常儿童；在运用注意力集中测试仪的测试中，轻度智力落后儿童在靶时间明显少于正常儿童，出靶次数明显多于正常儿童。以上结果均证明轻度智力落后儿童在注意力的持续时间上明显落后于正常儿童，即轻度智力落后儿童的注意力稳定性明显低于正常儿童。

然而，注意力却是儿童发展其他能力的重要基础。为此，提高智力落后儿童的注意力水平是至关重要的，挖掘改善轻度智力落后儿童注意力稳定性的教育对策势在必行。

四 教育建议

在认清注意缺陷障碍的基础之上，笔者总结了以下几点教育对策以供从事一线教学工作的教师参考。

（一）图画勾勒法

图画勾勒法属于一种绘画教学训练方法，是指儿童通过对图画轮廓的勾勒，来提高其注意力稳定性的方法。绘画作为一种艺术除具有审美功能外，还有清心静虑、修身养性、强身健思的作用，为古今历代画家的共同体会。

研究证明，每天对7—9岁的轻度智力落后儿童进行为时30分钟左右的图画勾勒训练有助于延长其注意力的持续时间。^[4]

（二）书法训练法

刘勇^[5]（1999）通过对轻度智力落后儿童进行为期2个月的书法训练发现：:有计划有系统的书法教学训练方案对轻(中)度轻度智力落后儿童的注意力有明显的改善与康复治疗效果，尤其在注意稳定性和注意灵活性两个维度上作用更为显著。

（三）综合康复训练法

相林^[6]（2006）曾对一例注意力不集中儿童的行为表现，采用了观察、心理测量、医学诊断等的方法，并对其设计了一个综合性的康复训练方案，围绕儿重注意力集中性、身体的平衡性、协调性进行了康复训练。训练结果表明：把感觉统合训练、音乐疗法、书法训练、感觉统合和家庭教育及学校教育等方法、技术整合起来对注意力不集中儿童行为的恢复是可行、有效、有价值的。也就是说其采用的综合康复训练方法对一注意力存在问题的儿童的注意力的提高是有效的。

（四）运用行为矫正的手段^[7]

在行为矫正技术中代币制、行为契约、行为代价、差别强化、罚时出局等一系列的行为矫正策略对于改善轻度智力落后儿童的不良行为以及提升其注意力稳定性方面都是行之有效的。但教育者在使用行为矫正策略的同时应遵循以下原则：1、及时反馈。2、多用强化，少用惩罚；多用负性惩罚，少用正性惩罚。3、运用惩罚时不应伤害儿童的自尊心与自信心，遵循人道的原则。4、观察记录时尽量客观。5、强化物应既包含物质强化物，又包含精神强化物。

（五）激发学生学习的兴趣，培养学生的自信心

在儿童进行任务训练时，对其进行监督，培养其具有时间的紧迫感，保持头脑的时刻兴奋，减少无关事物的干扰。教育者与儿童共同制定任务目标，激励儿童向着目标努力。开始任务时，目标应设定得低些，应在儿童较易达到的范围内，符合儿童最近发展区，以促进儿童自信心的培养，并有利于儿童保持较长时期的学习兴趣，也有利于儿童较长时间注意力的保持。

综上所述，目前用于改善轻度智力落后儿童注意力的措施正日趋完善，针对不同的个体而言不同的教育手段所取得的结果也不同，因此，教育者应根据儿童自身的心理特点、教育者的能力水平、所依托的教育环境等选择最适合其发展的教育对策，以期取得最为满意的训练效果。

参考文献：

[1]彭聃龄.普通心理学[M].北京师范大学出版社，2007.

[2]陈云英著.智力落后心理、教育、康复[M].北京：高等教育出版社，2007.

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[4]陈婷.融合教育背景下学前特殊教育发展策略的相关研究[J].教育现代化,2019,6(47):284-285.

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[6]张玲,罗卫红,黄凤舞,夏琼.游戏对轻度智力落后患儿智力发育的影响[J].国际儿科学杂志,2014,41(06):677-679.

[7]曹杰. 中度智力落后儿童工作记忆广度与抑制控制能力的关系[D].上海师范大学,2014.

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