容闳小学语文群文阅读课程建设实施初探

容闳小学语文群文阅读课程建设实施初探

宋姝

广东省珠海市容闳学校

摘要：阅读教学一直以来占据着语文教学的重要地位，其中单篇阅读教学是最基本的形式。随着中小学阅读教学改革的推进和语文核心素养的提出，阅读教学逐渐从单篇阅读教学走向单元阅读、主题阅读、整本书阅读等。

关键词：容闳小学 群文阅读 课程建设

在这个“海量阅读”的时代，对人们的阅读速度、阅读面以及对复杂信息的选择、分析、理解、批判性思考等能力提出了更高的要求。在此背景下，容闳语文教学改变原有传统阅读教学的“少、慢、费、差”的弊病，对教材进行整合，利用语文课时间为学生打开一扇阅读之窗，落实教学目标，灵活运用教学方法，点燃学生热情，提前完成传统教学任务，让群文阅读课程在语文课和选修课堂同步开花，互为补充。

一、群文阅读的理解

群文阅读教学打破传统单篇阅读的教学模式，通过多个文本的对比，使学生从传统的读懂“一篇”走向读懂“一类”，更可以在此基础上丰富阅读内容，扩大阅读面，提高阅读效率，增加阅读量，通过多种阅读方式开展不同层次的阅读，提高了阅读品质。

《语文课程标准》在总体目标与内容中要求“九年课外阅读总量应在400万字以上”。并在实施建议部分指出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩书，读整本的书。”群文阅读教学，学生在一节课的时间内一般至少能阅读三篇以上的文章，所阅读的文章不拘泥于教材，能有效增加学生的阅读量，扩大阅读面。

二、容闳语文组群文教学操作及方法

（1）单元整合式群文阅读

表1群文阅读教学与单元整合阅读教学主要区别

现行的语文教材每册被分为几个单元，每单元又由识字、写字、阅读、口语交际、习作等内容组成，其中，阅读占最主要部分。而单元整合阅读教学突破了传统的单篇阅读教学的形式，将各单元内独立的课文看做一个有内在联系的整体，将其有机整合。把这些零碎的点作为教学目标，不仅增加许多重复、繁琐的教学流程，整个单元容易也缺乏系统性，而单元整合阅读这样的重组与整合，是教师从整体上把握教材，理解教材各部分的内容、地位及作用。

（2）自定义式群文阅读教学与单篇精读教学相结合

主题相近的同单元文章可以合并教学， 单篇精读文章可以拓展阅读资料达成群文阅读效果，语文教师以主题聚合、表达方式、阅读策略、传递相似情感价值观等为内容确定一个或多个主题，将课内外的多个文本组合在一起形成一个有内在联系的阅读群，对学生在方法上进行培养。

操作流程以一单元为例：学生通过默读、跳读、浏览等多种阅读方式进行自主阅读多篇课文，而后教师以少而精的主要问题为线索切入，组织指导学生进行提取信息、比较分析、交流讨论等从立体上整体入手感知共性。

群文阅读教学的“群”指的是多文本，这也是它与单篇阅读教学在形式上最大的区别，除了文本数量上的不同，二者主要区别如表2示：

表2群文阅读教学与单篇阅读教学主要区别

首先，单篇阅读教学大多围绕一篇精选的范文进行精读精讲，关注基础知识内容分析、知识点的训练，分析强调逐字阅读，有感情朗读，关注精读和朗读方法的指导。在单篇阅读教学中，学生的阅读对象是这一篇文章，且教材中的文章是经过专家筛选、修改、多层审查后的偏重文学的文章，教学目标在情感态度价值观上。

群文阅读教学在一定程度上可以弥补单篇阅读教学的劣势。因此，单篇精读和群文阅读教学是相辅相成，互为补充的，二者相互结合更丰富和完善语文课程体系。

（3）群文阅读教学与主题阅读教学

在群文阅读教学实践的过程中，主题阅读教学表面看是和群文阅读教学非常相似一种教学方式，二者都是对传统单篇阅读教学的突破，教学中都涉及多文本，又都似乎有一个贯穿的主题，因此容易混淆，但实际上二者并不等同，主要区别如表3所示：

表3群文阅读教学与主题阅读教学主要区别

实际上，主题阅读教学通常以一个明确的主题为核心展开，且这个主题以人文主题为主，例如爱国、友情、科技……通过多篇文章的阅读，进而对某一主题形成相对统一的认识，深化对这一主题的理解。

（4）单篇阅读到整本书阅读的过渡

完整是阅读是应该是由单篇阅读到群文阅读，再到整本书阅读，最后是根据某一主题选择一类书的主题书的阅读这样一个过程。

早在十年前，容闳语文便在每学期开展“同读一本书”活动，上下学期推荐好书，这些书的来源基本上都是从课内阅读迁移到课外的整本书，使短篇文章回归到原著中进行再阅读。如：《窃读记》学完后，变通读林海音的《城南旧事》，学生们阅读体验从浅入深。

（5）从语文课堂到选修课堂的群文阅读

在教学过程中为了保证学生们兴趣的产生，通过游戏、竞赛等方式，训练学生的视觉能力，提升听觉能力，锻炼学生的复述能力和有效汲取信息的能力。让学生在学中玩、玩中学，既达到选修课的教学目的，又切实提高了学生的阅读能力，拓展了阅读视野。

（6）从课内到课外的群文阅读

群文阅读教学关注学生的主体性。由于学生在最开始面对多文本时，所获得的信息是零散、局部、模糊、朦胧的，因此，教师在以学生为主体进行集体建构时要充分发挥主导作用，在学生阅读的过程中加强指导。

三、总结

我们常用的教学方式即群文阅读教学与传统单篇阅读教学相结合，无论哪种方式的大前提都是通过聚焦实现“一课一得”，让学生实实在在掌握所学内容，提升对文本的掌握和语文素养。