小学低段英语语音教学的实践与思考

小学低段英语语音教学的实践与思考

方熠娟

桐乡市实验小学教育集团城北小学

【摘要】本文基于《义务教育英语课程标准（2011年版）》中关于语音教学要求的解读，分析当前小学英语语音教学中存在的问题：只注重朗读，缺乏拼读；操练方式单一，缺乏趣味性；形式多但零散，缺乏整体性等问题。从单词拼读多样化、语音教学中的趣味性和整体性三方面解决语音教学中的问题，提高语音教学的实效。

【关键词】 语音教学，存在问题，解决对策

《义务教育英语课程标准（2011年版）》教育部，2012；以下简称《课标》中要求学生了解简单的拼读规律；能根据拼读的规律，读出简单的单词。人教版《英语》（三年级起点；2012年修订版；下同）教材从三年开始重新作了修订，最大的改变是增加语音板块，从三年级上册的Letters and Sounds到三年级下册和四年级的Let’s spell，体现《课标》对语音教学的重视。

目前小学英语课堂语音教学的效果不尽如人意，如学生只是机械的记忆字母及字母组合的发音规则，无法建立单词的音、形、义三者之间的联系，所以学生看到符合发音规则的单词，也没有信心朗读，久而久之学生就会对英语产生畏惧的心理，逐渐失去学习的兴趣和信心。

一、分析语音教学中存在的问题

梳理语音教学中存在的问题，能更好地开展语音教学，落实语音教学的目标。

1.只注重朗读，缺乏拼读

词汇是英语学习的基础，在平时的教学中教师经常让学生跟老师一遍一遍的朗读，没有结合字母的发音，没有让学生自主拼读单词。如有位老师在教授四年级下册Unit5Let’s learn单词hat, pants, dress, shirt时，只是让学生跟读老师朗读，没有让学生结合字母的发音规则，试着自己朗读。故学生对单词不能做到音、形的结合，对单词遗忘很快，到了背单词的时候，就会对英语学习产生恐慌，造成英语学习兴趣的下降。

2.操练方式单一，缺乏趣味性

小学生具有好动，注意力集中短的年龄特点。在教字母在单词中的发音时，教师一味的让学生反复拼读，学生会觉得枯燥。单一的操练方式，缺乏趣味性，不能调动学生的积极性，学生不能持久的集中注意力，学生会不感兴趣。

3.形式多但零散，缺乏整体性

语音教学中，教师设计了学生喜爱的歌曲歌谣，多样的语音练习。形式多样，但不能持久的吸引学生的注意，看似热闹的活动没有达到预期的效果。究其原因是设计活动的不够深入，缺乏活动的整体性，零散的活动，学生疲于应付。

二、寻找语音教学的对策

语音作为语言知识的重要组成部分，对学生的英语学习起着非常重要的作用。在教学中，运用有效的方法开展语音教学，让学生掌握发音技巧，为学生的语言学习打下坚实的基础。

1.巧用“媒介”，激发兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。小学生生性活泼好动，对形象直观的事物比较感兴趣，生动有趣的课能吸引学生的注意，激发学生的表达欲望，语音课亦是如此。

（1）利用课件，集中学生的注意力

语音教学本身较为枯燥，如果单纯的利用卡片进行教学，学生会感到疲倦。课件作为文本、图片、音频和视频的载体，能生动形象地体现单词音、形、义三者之间的关系，激发小学生的学习兴趣，小学英语拼读教学的有益尝试（高明兰、顾伟，2012）。课件能为学生营造一种轻松愉快的学习语音的环境，吸引学生的注意力。

如一位老师在教授字母o 在开闭音节中的发音时，精心设计了课件，利用图片激发学生说的欲望。如图1：

（图1）

（2）利用歌曲、歌谣激发学生的兴趣

研究证明，12岁以下的儿童，机械记忆能力远远超过12岁以上的学生，这是因为他们的知识存量还不多，还没有完全形成理解性的思维方式；他么形象记忆的能力强于理解能力，对一些识记材料还没有理解的情况下，他们只能根据事物的外部关系，反复进行记忆（腾家庆，2011）。

歌谣能为学生提供反复记忆。这也是教材中每个Let’s spell 部分，都配有一首与之相关的歌谣的原因，而且在歌谣的处理上，将词和图放在一起，让学生更好地理解词义。学生在朗读时，配上富有节奏感的律动，让学生读得更有激情，从而不觉得语音教学单调。

歌曲、歌谣节奏感强，朗朗上口，有关语音的歌曲或歌谣既能调动学生的积极性、又能渗透语音。如My Smart Hands和 A is for Apple，这两首歌曲采用自然拼读法，旋律优美，生动形象，很受学生的喜爱。歌曲既复习了26个字母的发音，又调动学生的积极性。见图2：

（图2）

（3）利用绘本故事，增强语音学习的趣味性

小学生活泼好动，爱玩爱表演，而语音学习往往比较枯燥乏味，长时间的讲解和单调的机械操练，容易让学生分散注意力，降低积极性。因此教师要根据儿童的认知规律和学习特点，在教学中精心设计一些趣味性强，有意义的绘本故事。

如一位老师在教字母i在开闭音节中的发音时，设计了一个猫和老鼠的故事。教师在课件中用名片的形式介绍名为Ish的猫, 在教师的引导下扮演： I’m Ish. I have a dish. 猫饿了，自然地输出I wish for a fish. Fish on my dish. Ish还喜欢吃老鼠，课件出示一只可爱的老鼠，名为Mike。 也是通过Name Card让学生了解Mike的信息，Mike is reading books. Rice is on the book. The rice is white.然后让学生扮演正在看书的Mike： Rice! The rice is white. I like white rice! It’s yummy. A bike. The bike is white. I like the white bike. It’s nice. Mike在书中看到一个冰淇淋，让学生创编故事 An_____ ! The ice cream is _______ . I like ________ . It’s ________ . 最后老鼠Mike在书中看到一只猫，学生学着老鼠的样子叫起来：A cat! The cat is white. Oh, no! I don’t like the white cat! 在有趣的故事中，原本枯燥的语音课堂变得轻松快乐，学生自然地习得字母i在开闭音节中的发音。

爱听故事，爱讲故事是小学生的天性，故事中重复性的语言便于学生模仿，教师可以采用挖空的形式，让学生创编故事，巩固操练单词的发音。有趣的故事给语音课堂带来了生机和活力，学生在语音学习中收获快乐，习得发音规则。

2.引导“发现”，掌握规律

新课标的二级标准关于语音的拼读要求是“了解简单的拼读规律”。在教师的引导下，结合字母的发音，让学生自主拼读单词，是新课标所倡导的理念。

（1）自主拼读，发现规律

PEP三年级下册Let’s spell板块的单词除了第五单元，第一个环节中的单词都是已学词汇，在教授中教师应结合字母的发音，让学生自己拼读。如元音字母a在单词bag中的发音, 不是让学生整体朗读单词，而是引导学生拼读b-a-g, bag; 也可以让学生根据发音拼出单词。这样的操练方式，学生就能把字母和发音结合起来，从而自己发现规律。

（2）以旧引新，掌握发音

课标中要求学生能根据拼读的规则，读出简单的单词。学生能利用发音规则自主读出新的单词，能提升学生学习单词的效果，学生会更自信。

教育家杜威提出“教学应建立在学生已有经验的基础上。” 在教学时，教师应联系学生学习的实际，整合新旧知识,能降低朗读的难度。以字母i在闭音节中的发音为例，教师出示单词big, pig, dig, fig, gig，jig, rig, wig, 先让学生拼读已学的单词，b-i-g, big; p-i-g, pig;再拼读新的单词d-i-g, dig; f-i-g, fig等，学生在拼读中发现、掌握字母i的发音，同时培养学生自主拼读出简单单词的能力。

（3）比较归纳，发现规则

在教某个发音后，教师要对具有相同发音规则的词进行归类，指导学生总结出发音规律。5个元音字母的发音规则比较复杂，有长短音之分。教学中教师要加强对学生的启发，引导他们自己发现和总结规律。笔者在教学元音字母发音时采用对比法，引导学生观察和小结。学生在外形上比较，在拼读中感受、发现拼读规则，让学生感到拼读的乐趣。如图3：

如

cat

mat

fat

pat

cake

make

shake

tape

a单独发短音

a-e字母组合中发长音

对比

结论

（图3）

3.讲究“整体”，发展能力

从整体上进行语音教学，符合小学生的认知心理特点，能保持学生学习的持久性，思维能力也得到发展。

（1）创设有效情境

“情境创设在一节课中应该保持完整，前后一致，使教学流程自然、流畅”（钱林艳，2010）。“创设的情境如果是多个，那也应该围绕一个主题，有机结合起来，形成一个整体情境”（陈思羽，2011）。

如三年级下册Unit2 My family 中的Let’s spell板块，教学内容为元音字母e在单词ten, pen, leg, red的发音，与之相关的歌谣和单词的拼写。本课的内容比较少，一味的拼读不能吸引学生的注意。教师利用学生熟悉的小猫钓鱼情节，吸引学生的注意，把辅音字母的发音练习变成一条条可爱的小鱼，枯燥的发音练习变得生动有趣，从辅音字母到元音字母，再到单词的拼读，学生积极性高。由小猫钓钢笔这一有趣环节，呈现元音字母e 在闭音节中的发音，在数钢笔的过程中，引入课本歌谣的学习。接着一支支钢笔变成了一只可爱的大螃蟹（见图4），带给学生一个大大的惊喜，学生不由得Wow起来。之后的煮螃蟹环节，是一个学生喜欢的小故事形式（见图5），蟹腿一只一只变红，让学生操练leg，red和ten的发音, 采用挖空的形式让学生输出。吃螃蟹环节，教师制作螃蟹模型，将语音练习写在螃蟹上，让学生吃螃蟹，答对了才有机会“吃”。学生在学习中感到轻松自在，充满了成就感。故事的结尾充满幽默：Haha, let’s eat a leg! Oh, no! It’s a pen!!!这样的语音课堂，给学生留下了非常深刻的印象，整堂课学生兴致高昂。

图4 图5

在这个案例中，整堂课围绕Tom钓鱼为主线展开教学活动，在钓鱼中复习字母和单词的发音，在钓螃蟹中呈现元音字母e的发音，在煮螃蟹中操练,在吃螃蟹中巩固。整堂课用一组有关联的情境将语音教学串联起来，学生在情境中学习、操练字母的发音，这样的方式，能让学生更好的掌握字母的拼读。

（2）开展课外阅读

课外阅读能够开阔视野，也能帮助学生增加词汇积累。教师可在教室中安排一个英语阅读角，学生间可以相互借阅各种阅读材料。语音教学应与阅读教学相结合，学生可以从语境中得知意思。笔者引导学生多读课外的英语书，如《I can read》、《我的第一套自然拼读书》、《攀登英语字母组合》等等。

教师在教学中，要注重培养学生的语音意识，将语音知识巧妙的融入学生的语言学习中。教师应避免出现为拼读而拼读的现象，在拼读实践中，也要坚持以故事、绘本等为媒介，激发学生阅读的兴趣，培养学生自主拼读和自主阅读的能力，提高学生综合运用语言的能力。

参考文献

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人民教育出版社.2012.义务教育教科书·英语（PEP）（三年级起点）

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