学案导学模式在高中生物教学的应用研究

学案导学模式在高中生物教学的应用研究

杨欣

广东省普宁市民德中学 广东省 揭阳市 515300

摘要：学案导学模式指的是对学生进行引导，使其独立进入到学习情境中，自己积极主动思考以及探索，最终找到适合自身实际情况的学习方法，解决自身存在的疑惑和问题。高中阶段是学生学习生涯中十分重要以及紧张的一个阶段，如果在想在这个阶段中，让学生找到学习生物知识的方法，那么不仅仅需要老师的答疑解惑，而且要帮助学生建立主动学习的意识，使其积极学习和探索知识，只有这样才可以提高学生学习的效果。对此，本文首先介绍在高中生物教学中运用学案导学模式的价值，然后说明在高中生物教学中运用学案导学模式的对策。

关键词：学案导学模式；高中生物；应用

和其他学科进行相比，生物课程存在一些不同之处，这门课程一方面具有文科的性质，另一方面同时具有理科的性质，故此，老师在教学中，需要调动学生学习这门课程的主动性。在新时期中，老师要不断转变自身的教学方式，积极运用新颖的教学模式，激发学生学习兴趣。学案导学模式就是其中一种，在高中生物教学中运用这种教学模式，能够有效提高学生学习效果，强化教学品质，发挥学生的主观能动性，培养学生良好的生物核心素养。

1. 在高中生物教学中运用学案导学模式的价值

1. 有利于让学生更加主动的学习生物知识

以往高中阶段教学最常使用的教学方法就是让学生安静坐在座位上，老师根据自身的思路为学生讲解各种知识，要求学生完全听从老师的安排。然而老师与学生之间存在一定的年龄差距，思考方式等各个方面都存在一些差距，长期被动接受会导致学生越来越麻木，对老师的很多观点以及知识不进行思考就被动吸收，一旦老师讲解错误某个知识点或者应用题时，学生即使发现问题也不敢反驳，而学案导学模式是鼓励和提倡学生积极进行质疑，只有学生敢于质疑后，才可以拓宽自身的发展空间。学案导学模式是老师引导学生积极思考和探索的开头，在学习过程中，老师要尊重学生的意见以及想法，站在学生的角度上为学生提出意见，帮助学生分析问题，而不是强势干预学生的思考。通过学案导学模式的运用，学生自身的主动学习意识能够被充分激发出来，同时也能够得到有效强化。对于学生来说，自己独立探索知识的乐趣要远远高于直接得到答案的乐趣^[1]。

2. 有利于强化学生的实践能力

高中阶段学生面临的最大压力是高考，所以，一些高中学校围绕高考标准进行教学，虽然高考是一次十分重要的考试，但是并不是学生人生唯一的一次考试，如果学生自身的学习能力和实践能力得到强化，那么即使在高考中没有发挥好，也可以在今后的生活和工作中更好的学习。老师经常会为了提高班级的升学率和考试成绩，在讲课的过程中为学生灌输各种有关高考标准的内容。在高中阶段生物课程教学中运用学案导学模式可以有效调动学生独立研究和探索生物知识的兴趣，对于一些一想到学习生物知识就恐惧的学生而言，这种教学模式能够有效缓解其自身的恐惧情绪。每个学生存在的问题各不相同，让学生独立探究可以使其找到自身的不足之处，及时改正自身的不足之处。统一的教学模式不能对每个学生开展针对性教学，学生的学习效率一直无法提高，学案导学模式则能够对学生开展针对性教学，让学生独立思考和总结知识，加深学生对各种知识的印象。

2. 在高中生物教学中运用学案导学模式的对策

1. 在新课教学环节运用学案导学模式

新课教学环节的主要教学目标为传授学生新颖的知识，帮助学生掌握以及了解新知识，为后续的学习奠定扎实基础，新课教学环节的质量会对学生后续学习效果起到直接影响。学案导学模式将学案当做教学载体，引导学生去主动学习，让学生明白在遇到新知识时应该如何学习。这一教学模式符合高中学生的认知规律^[2]。

例如，在针对《基因和染色体的关系》这节内容开展教学时，老师可以充分利用学案导学模式进行教学。在正式开始教学前，老师可以为学生布置一个作业，要求学生提前收集与这节内容相关的资料，像是红绿色盲、心脏病等一些遗传病，或者还可以让学生利用计算机等一些电子设备进行调查，使其了解各种遗传病。在调查的过程中，学生发现如果一个婴儿出生就患上了先天性心脏病，那么其患病的主要原因为遗传因素，这时学生会对有关遗传方面的知识产生浓厚的学习兴趣。当学生自身的学习兴趣被充分激发出来后，老师可以针对教材内容开展教学，学生也可以积极主动加入到老师的教学内容中，提高生物课堂教学的效率。

2. 在复习环节运用学案导学模式

在运用学案导学模式进行教学时，老师要重视且尊重学生自身的地位，依照生物知识中存在的各种问题对学生进行引导，使其积极主动进行预习。在预习的过程中，老师要引导学生积极进行思考，思考一些更深层次的知识，促进学生自身自主学习能力的提高。在复习环节运用学案导学模式，能够让老师在教学中针对不同阶层的学生开展针对性的辅导，达到理想的教学效率，让每个层次的学生都能够获得收获，提高学生的整体水平。

譬如，在针对遗传分子相关知识开展复习时，老师需要明白本节知识的复习重点为孟德尔的假说。在帮助学生复习时，老师要将孟德尔的假说融入到复习内容中，针对假说内容布置各种填空试题，让学生通过填空发现孟德尔的假说。先开展观察，然后看出实验现象，最终提出假说，通过逐渐深入的教学，学生可以熟练掌握相应的证明方法。在高中阶段生物课程教学中运用学案导学模式，可以帮助学生更加清晰的理清每节知识之间存在的联系，在学习新知识的基础上，掌握旧知识，最终实现巩固旧知识，学习新知识的目标。

3. 在试卷讲评环节运用学案导学模式

在日常教学的过程中，很多老师会通过考试的方式检验学生每个阶段的学习情况，考试结束后老师花费大量的时间以及精力为学生批改试卷。然而，很多老师却没有充分发挥出考试的作用，只是简单为学生批改，很多学生只知道某道题做错了，却不知道自己做错的原因是什么，也不知道应该运用哪个知识点。面对这种情况，老师要充分利用考试，为学生详细讲评试卷，让学生明白自己错误的原因。在为学生讲评试卷的过程中，老师可以充分利用学案导学模式进行教学^[3]。

例如，在针对《保护我们共同的家园》开展教学时，很多学生能够提出几个不同的保护方法，但是几乎不会有学生能够提出所有的保护方法。针对这种情况，老师可以将学生分成不同的学习小组，引导学生进行小组讨论，让学生在讨论的过程中，了解他人的想法以及他人是如何思考的，找到自身思考过程中存在的不足之处。在讲评试卷的环节中，学生们通过交流和合作，能够更加清晰的找到自己错误的原因以及如何更加全面的思考问题，促使学生自身思考能力不断提高。并且，在这样的学习环境中，每位学生都可以加入到讨论活动中，不会出现走神等问题，保证课堂学习效率。

3. 总结语

在高中阶段生物课程的教学中，运用学案导学模式能够起到良好的效果。通过分析实践教学情况能够看出，在运用学案导学模式开展教学时，能够有效刺激学生自身的学习兴趣，把学生的注意力集中在生物课堂教学中，突破以往教学模式的限制，优化学生的学习方式，全面提高学生的整体生物成绩。需要注意的是，老师在运用学案导学模式时，要针对学生的实际情况以及教学情况进行运用，确保最大化的发挥出学案导学模式的价值。

参考文献：

[1]姜涛. 学案导学模式在高中生物教学的应用研究[J]. 科学大众:科学教育, 2018, (6):37-37.

[2]黄淑英. 学案导学模式在高中生物教学的应用研究[J]. 明日, 2018(29):115-115.

[3]吴美. 学案导学模式在高中生物教学中的运用分析[J]. 南北桥, 2019(15):139-139.